職業教育“課程思政”教學改革的路徑探究

摘 ? ?要：“課程思政”是一種構建全員、全程、全課程育人格局的“大思政”觀。本文依據個體與國家、個體與職業、個體與自我的關系將職業教育課程思政的主要內容主要從政治性、職業性、人文性三點來解讀。目前，職業教育課程思政的教學改革的過程中的現狀主要表現為教學內容缺乏針對性、深入性、時代性，教學主體具有特殊性、協同管理機制缺乏合理性。想要更好的建設職業教育“課程思政”需要加大對教育資源的二次開發，靈活運用課內課外、線上線下教學途徑，完善“課程思政”教學改革的協同管理機制，使得職業教育課程思政的建設落細落實。

關鍵詞：職業教育;課程思政;教學改革

作者簡介：崔佳佳，女，碩士研究生，主要研究方向為教育學原理。

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）04-0044-05

一、職業教育“課程思政”的內容要點

目前，課程思政建設已經引起了高度關注，“課程思政”概念的提出源于2016年全國高校思想政治工作會議。習近平總書記提出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]“課程思政”雖無統一的定義，但相關研究者的基本共識為課程思政實質不是增設一門課程，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。[2]由于職業教育的特殊性，本文依據個體與國家、個體與職業、個體與自我的關系將職業教育課程思政的主要內容從以下三點來進行解讀，第一點是課程思政中的政治性，第二點是課程思政中的人文性，第三點是課程思政中的職業性。

（一）政治性內容

關于職業教育課程思政中政治性內容的解讀，課程思政仍是思政教育，思想政治教育是中國共產黨重要的制勝法寶之一，被廣泛運用在社會主義革命與建設的各個環節和方面。思想政治教育中的政治性是一種教化功能，不同于封建社會的是政治性的指向是廣大人民群眾，而不是封建主。[3]當代職業教育課程思政的政治性內容主要包括馬列等哲學教育、國情和愛國主義教育、政治理念教育和政治規范教育。

馬克思主義是我國立黨立國的根本指導思想，其哲學思想的學習有助于職業學校的學生理解我國發展建設的指導思想，也有助于指導其更好的處理未來的工作內容，工作規劃以及生活中出現的問題。對職業學校的學生進行國情和愛國主義教育是非常重要也是非常緊迫的，現在國際貿易摩擦頻發，網絡環境魚龍混雜，職業學校的學生正處于塑造世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，學校教育在此時扮演著重要的角色，應該在每門課程都滲透國情和愛國主義教育，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。政治理念教育主要包括民主與法制、自由與平等、權利與責任教育，政治規范教育主要包括政治參與規范、政治運行規范、市場經濟規范 [4]，職業學校的學生作為未來建設國家的中堅力量，必須對現代政治理念和政治規范了然于胸，首先成為一名合格的公民，尊重當代政治理念，并遵從政治規范，然后才能成為一名合格的職業人。

（二）職業性內容

課程面向職業是職業教育的重要特色，職業教育課程思政的職業性內容主要指職業精神的塑造。職業精神是指在一定的職業活動中人們所表現出來的，具有特定職業特征的價值取向和精神動力，一般包含職業認識、職業情感和職業意志等要素。[5]

職業認識主要包括職業理想與職業態度，學生的職業認識也直接影響著他對于課程的認識，如果他對于所選專業是排斥甚至是厭惡的，那他在課程學習的過程中也會產生強烈的排斥心理，如果他的職業理想與專業相關，會直接影響其學習態度，更樂意聆聽老師的教誨。職業情感主要包含職業熱情和職業榮譽感，教師的教學與學生職業情感是相輔相成的，教師成功激發學生良好的職業情感會促使學生樂于學習、善于學習，學習的成功又會影響到學生未來的職業熱情與職業榮譽感。職業意志主要包含職業良心、職業責任感、職業作風，無論學生將來從事什么行業，位于什么崗位，都應該牢記使命、不忘初心。如今假冒偽劣產品層出不窮，與相關工作者的職業良心和職業責任感有著緊密的關系，在課程教學中，在學生進入工作之前就鍛煉他們的職業意志也是教師的重要使命。

（三）人文性內容

課程思政的主體是人，課程思政教育的本質仍是育人，凈化人心、陶冶人性、涵養靈魂，因而提高人文素質是課程思政的重要目標和主要內容。[6]在21世紀的今天，信息泛濫，功利主義盛行，職業院校也亟需加強課程中的人文性，培育人文精神，塑造健全人格推進精神文明建設。職業教育的人文性內容主要包括生命關愛教育、品格教育、敬畏自然教育。

在國家的轉型發展中，職業學校的學生是推動社會進步的重要力量，其生命價值和生命狀態應該受到學校和社會的重視，更應該讓學生對自己的生命正確的認識，很多職業學校的學生由于自身和家庭的局限性，生命意識薄弱，生命價值感體驗差，在學校抱著“混日子”的心態學習。學校和老師應該擔起育人的重任，幫助學生找到生命的意義，這會使教育教學有事半功倍的效果。養成良好的品格不僅對個人的發展有重要的促進作用，對于整個社會的進步也有著重要的影響，個人品格的養成除了家庭的培育，社會的熏陶，學校起著舉足輕重的作用。職業學校的每位老師都應該重視學生的品格養成，追求教育的本質和育人的終極目的。敬畏自然是當代社會每個人都必須受到的教育，隨著工業文明的發展進步，地球資源被大規模開采，生態環境遭到嚴重破環，職業學校的學生與工廠工業有著天然的聯系，敬畏自然教育在職業教育的全員、全程、全課程中是必不可少的。

二、職業教育“課程思政”教學改革的現狀

（一）教學內容缺乏針對性、深入性、時代性

課程思政建設的內容選擇是核心問題，內容的選擇選取影響著課程的深度和廣度。在職業教育“課程思政”的建設的過程中，職業教育“課程思政”內容的選擇畫地而趨不知變通，主要表現為針對性不足、深入性不夠、時代性欠缺等問題。

首先，課程思政的內容有其共通性，不同專業有其特殊性，但在實施的過程中經常存在著針對性不足的現象，很多教師由于沒有深刻掌握課程思政的精髓，在具體的教育教學中表現為生搬硬套，強行插入，比如有些專業課老師只在講課開始專門講幾分鐘的思政教育，與課程內容銜接不暢，課程思政變成了一種“某課程+思政課”的一種簡單相加，實施過程中出現了一種流于形式的現象。其次，在課程思政建設中普遍存在著深入性不夠的現象，教師的教育脫離學生的興趣與生活經驗，課程思政的建設變成了課堂上出現了很多“大道理”，學生體驗感差，因此實施效果欠佳。再者，在課程思政建設中未能與時代緊密相連，其實在這個信息化的時代，有很多新聞或者典型社會事件可以作為“思政”的素材，但是在課堂上出現很少，教師仍只是把思政課本上的東西搬過來進行宣講，變成了學生心中的“陳詞濫調”。

（二）教學主體具有特殊性

課堂教學是實施課程思政的基本渠道和核心環節，所以實施主體主要是教師和學生，教師是課堂教學的第一責任人。他們的思政意識、思政素養和思政能力對于“課程思政”教學改革的成功至關重要。[7]學生是課程思政建設中的主要受益者，他們的性格、興趣以及行為習慣等直接影響著課程思政的實施效果。職業學校的學生與老師有自己的特點與局限。

職業學校的老師以提高學校的技術技能為主，強調實踐能力的提高，重視學生實踐成果的數量與質量，但是思想培育邊緣化現象嚴重，有很多教師缺失思想培育意識，認為專業課只需要提高技術，思政教育有專門教師與課程，認為思政教育不屬于自己職責范圍。甚至有些老師自己的思政素養本身就缺乏，對于課程思政的建設也屬于“心有余而力不足”。“師者，所以傳道授業解惑也”，有很多職業學校的教師是理工科專業出身，可能教學經驗豐富，但是育人能力沒有受過系統的培訓與挖掘，因此思政教育在教學實施的過程中效果可能會大打折扣。烏申斯基曾說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。所以，職業學校課程思政建設也必須了解學生的需求，現在職業學校的學生都是00后，他們在網絡時代成長，思想與行為受網絡影響大。2018年8月20日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。據統計，截至2018年6月30日，我國網民規模達8.02億，互聯網普及率為57.7%，10～19歲群體占總網民的18.2%。[8]他們喜歡玩電子游戲、刷新聞、看短視頻等，對他們造成的影響，一方面是喜歡視覺刺激，另一方面是好奇心強，思想獨立，有強烈的批判意識，所以在課程思政的實施過程中如果老師不能深刻了解他們，仍然停留在口頭說教，效果可能會事倍功半。

（三）協同管理機制缺乏合理性

課程思政的建設不僅需要教師自我提高，建立科學有效的協同管理機制也是必不可少的，職業學校課程思政的教學改革處于起步和探索階段，所以體制機制尚未完善。各個部門對于課程思政尚未達成共識，黨政部門、教務部門、人事部門等對課程思政建設缺乏有效溝通協調。黨政部門屬于倡導者，但是缺乏職業院校對課程思政的人文性內容和職業性內容的了解，對于教師思政意識的管理也重點針對少數黨員身份的教師。多數學校教務部門在課程思政的建設過程中還處于盲目探索的階段，缺少專門的組織管理制度，也尚未針對思政教育對課程資源進行二次開發，對教師的指導不足。人事部門對教師的選拔、監督與考核的過程中更重視專業課教學能力，對于教師的思政意識、思政素養、思政能力的評價仍未確定有效地標準，只是將其作為人事考核的參考內容。

三、職業教育“課程思政”教學改革的路徑

（一）加強課程資源的二次開發

課程資源的二次開發可以有效的將課程與思政融合，職業學校由于自身的特殊性，所以課程資源開發的方向可以與學生的工作、經歷緊密結合，并緊跟時事，讓“思政”思想與時代熱點問題相扣、與學生未來崗位相連，與學生的人生相關。

信息時代的發達，社會信息沖入學校的圍墻，學生已經不同于往日，不是只呆在與世隔絕的象牙塔里，課本上的一些內容、案例等未能及時更新難以滿足學生的需求，教師可以把現在國情、時事熱點等與課程結合，把本專業的最新進展放入課程內容，充分激發學生的學習興趣。

職業教育課程思政的主要內容可以通過課堂生動的表現出來，職業性內容與崗位密切相關，認識源于實踐，一個工作者的職業認識、職業情感、職業意志需要在學生時代的課程實踐中開始訓練提升，學校的學習實踐與學生未來在崗位工作密切相關，所以在學習過程中不僅要求他們作為學生身份，同時也以工作者的要求指導他們，如工業化時代的崗位要求的追求質量、追求效率，可以通過把某些課程轉化成項目，激發學生的職業熱情，在檢驗考核的過程中老師要嚴格要求他們，重視他們的職業良心、職業責任感、職業作風等的養成，提高他們的職業認識，鍛煉他們的職業意志。

雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！盵9]人們更擅長接受與自己有關的東西，教師只有知道學生真正需要什么、渴望什么，自己的課程能為他的需要和人生帶來什么，他們才更加主動的學習，所以在課程資源的二次開發中首先要與學生的普遍需求相關，再因材施教，讓思政思想水到渠成的融入課程、融入學生的人生。（見圖2）

（二）教學途徑的靈活運用

教師和學生作為課程思政的實施主體，針對職業教育教學主體的特殊性，教學途徑的靈活運用可以提高學生接受思政教育的興趣，影響課程思政的實施效果。教師需要充分發揮課內課外作用、利用線上線下資源加快課程思政教學改革的步伐。

“課程思政”教學改革首先發生在課內，也可以發生在校級活動、各項賽事等課外活動中。職業教育的實習實訓扮演者重要的角色，教師可以通過實訓營造良好的情境讓學生深處其中體會思政教育的重要性，甚至可以設置多個道德兩難問題，讓學生在選擇中深刻體會思政內容。也可以在工廠中教學，在具體的教學環節滲透思政思想，使思政思想教育既不是牽強附會，又不是喧賓奪主。職業技能大賽項目在職業教育領域發揮著重要的作用，以賽促教、以賽促學，以賽育人，是技能大賽的必然追求，教師在幫助學生參加比賽的過程中不僅要幫助其技術提高，也要重視其思想意識的培養，比賽的結果應該是德才兼備的人勝出。

近幾年，國家對在線精品課程大力支持，一大批優秀的老師在個人興趣指向和國家的鼓勵下在網絡上共享了自己的課程，其中不乏一些職業院校課程思政的精品課程，職業院校的教師可以充分利用網絡資源，提升自己的思政能力，也可以建設自己的線上資源，讓學生在不同的學習體驗中得到更多的啟發。另外，教師可以利用網絡的廣泛性、及時性與隱蔽性，借助互聯網最新成果，選取一些學生常用的媒介，如QQ、微信、微博等，用于思政教育的課上、課下。并且，根據學生的需求和性格在不同的時間、場合對學生進行思政教育，比如創建微信群聊，發現問題及時反饋，也可以針對某一問題某一學生單獨進行深入交流，讓網絡成為學生與教師之間的一駕心靈溝通的“彩虹橋”。

（三）完善協同管理機制

管理機制的完善對于課程思政的教學改革有重要的促進和保障作用，首先黨政部門要提高統一協調能力，另外教務部門要統籌教育資源，人事部門要健全監督評價機制，其他部門也要積極配合，各部門相互協調，共同推進并保障職業教育課程思政的教學改革。

黨政部門作為學校思政教育的領導者、組織者和實施者，發揮著政治領導核心的作用。[10]一方面，要深刻認識思政課程與課程思政的區別與聯系，明確課程思政建設的大方向與新方向;另一方面，要與其他部門通力合作，發揮思政建設的領導作用;再者，黨政部門的工作者應該積極投身與課程思政的改革實踐，親自進入課堂，了解改革的重點、難點和盲點，指導“課程思政”建設，切實推動課程思政的具體落實。

教務部門是課程思政建設的主力軍。由于單個教師的能力、時間、精力有限，僅憑一己之力難以快速完成課程思政教學改革，所以迫切需要教務部門的支持與引導。教務部門可以通過選擇線上線下的精品課程，集中提高教師的思政意識與思政能力;再者，教務部門還可將教師集中起來研討教學專題、授課主題，共建教學資源庫，讓教師在具體的實踐中有目標、有方法、有素材，從而提高課程質量。

人事部門是思政教育的守衛者。教師思政思想的正確與否決定著他能否成為一名合格的教師，同樣，教師的思政教育能力也決定著他是否能成為一名好教師。人事部門不僅要守好底線，更應該創新監督評價機制，對于教師在課程思政建設中教學的工作量有一個新的要求與標準，對于有突出貢獻者在教學業績考核、評優評先、職稱評審等方面給予獎勵。

參考文獻：

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[10] 李野.應用型本科院校大學生思想政治教育的發展路徑研究[D].長春：吉林大學，2017.

Exploration on the Teaching Reform of "Curriculum and Political" in Vocational Education

CUI Jia-jia

（Institute of Vocational Education， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： "Curriculum and political" is a kind of "great ideological and political" concept of constructing the pattern of full staff， whole course and whole curriculum education. Based on the relationship between the individual and society， the individual and occupation， and the individual and the self， this paper interprets the ideological and political content of vocational education curriculum from three aspects： politics， occupation and humanity. In the process of ideological and political teaching reform of vocational education curriculum， the current situation is mainly manifested as the lack of pertinence， depth and times of teaching content， the particularity of teaching subject and the lack of rationality of teaching supervision system and mechanism. In order to better construct the "curriculum ideological and political" of vocational education， it is necessary to increase the secondary development of educational resources， flexibly use the in-class and after-class， online and offline teaching approaches， and improve the collaborative management mechanism of the teaching reform of "curriculum ideological and political"， so that the construction of curriculum ideological and political of vocational education can be implemented in detail.

Key words： vocational education; curriculum and politics; teaching reform

[責任編輯 ? ?秦 ? ?濤]