微課程結合翻轉課堂在婦產科理論課應用探討

董冰

[摘要] 時代是不斷發展的，隨著科學技術的發展，很多教育領域都積極引入現代技術來推動教學的發展，婦產科理論課臨床理論課也不例外。婦產科科目是一項非常復雜的學科，實踐性比較強，婦產科科目學習起來有些困難，知識點多且抽象、內容復雜枯燥，很難讓學生提起學習興趣，使得教學任務進展困難。微課程和翻轉課堂，引起了臨床教師們的極大關注，該文也將討論微課程和翻轉課堂的結合以及在婦產科理論課臨床理論課教學中的應用。

[關鍵詞] 微課程;翻轉課堂;婦產科;臨床

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（a）-0136-02

婦產科學一直以來是一個重點難點的學科，對于臨床醫生的要求也是很高的。因為職業的特殊性，所以對于醫生來說為患者的病狀做診斷、做手術的技術水平以及和患者可以進行無障礙交流等，這些能力都非常的重要。但是這些能力都是通過臨床教學得來的[1]。婦產科學一直是一項比較難的學科，知識點多零散，抽象的概念有事無法讓學生理解，學生沒有辦法提起對學習的熱情和興趣，這些都對婦產科臨床知識的教授造成了困難[2]。傳統的教學方式以教師講授為主，而婦產科學的教授也是與時俱進的，開始巧妙地使用互聯網，引入微課程和翻轉課堂，通過綜合教學，讓學生通過線上和線下雙重方式進行學習，變為以學生為主、老師為輔的新型教學模式，調動學生學習的積極性，推動婦產科臨床理論課教學的開展[3]。

1? 應用微課程和翻轉課堂的意義和作用

婦產科科學無論是從醫學角度來看還是社會角度來看，都是非常重的一門科學，但是因為該學科有著特殊性，所以其很多的教學方法并不適用。傳統的教學方式，只是教師通過課堂上對知識進行空洞的講述，學生只能通過一板一眼的文字去了解婦產科科學，這樣的教學方式比較死板、枯燥，沒有辦法調動學生學習的興趣，也無法進行深入教學。隨著技術的發展，婦產科臨床教學引入了微課程和翻轉課堂，通過線上和線下的同時學習，來幫助學生更好地進行學習。微課程和翻轉課堂有其鮮明的特點，它打破了原有的教學模式，建立了以學生為主、老師為輔的新型教學模式，教師通過上傳視頻和學習資料讓學生進行自主學習，提高學生的學習興趣和積極性，并布置課后作業幫助學生鞏固所學知識并了解自己的不足;線下老師通過學生的提問幫助學生解答疑惑，讓學生對知識有更深入的了解。無疑這是婦產科科學教學上的新突破，它意味著如今的學習不僅僅依賴于紙質資料，更多地是科學技術的加入。微課程和翻轉課堂相結合，更好的調動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質，幫助教師更好地展開教學。

微課程和翻轉課堂的應用，代表了如今技術的發展、科學的進步，在對婦產科臨床教學上有著重大的意義和作用，它開創了婦產科臨床教學的新模式。

1.1? 發揮學生主體性和提高學生自主學習能力

微課程和翻轉課堂，通過線上的教學方式，讓學生自主學習，充分體現了學生在學習中的主體地位。學生通過老師提供的資料進行自學，選擇適合自己的學習途徑和學習資料，并按時完成老師布置的課后作業，這需要學生有很強的自制力。學生通過自己學習，能夠提高學生發現問題、思考問題的能力，從而提高學生學習成績。

1.2? 提供自由平等的學習環境

首先，線上的學習為學生提供了不同等級的學習資料，學生可以結合自身的學習情況選擇不同等級的學習資料進行學習，這樣使學習程度不同的學生都可以得到更好的教學，營造了自由的教學環境。其次，微課程和翻轉課堂打破了傳統的教學模式，教師不再是高高在上的形象，而是和學生處于平等的地位，幫助同學解決疑惑。

1.3? 提高對老師和學生的要求

面對新的授課模式，對老師和學生也提出了新的要求。首先，老師要適應新的授課模式，積極學習制作線上學習資料的技術，以及對整體資料進行規劃的能力;其次，線上教學對學生的要求就是自制力，學生要加強自我管理，能夠認真地進行線上自主學習，認真完成老師布置的課后作業，積極地對問題進行思考。

2? 婦產科理論課臨床的特點

首先，對婦產科要有理論性的認識。有很多知識是通過老師講授或者從課本上得到的，但是對于婦產科學來說，其涵蓋的范圍很廣，并且知識點零散復雜，背起來枯燥乏味，一些概念非常抽象，學生沒有辦法理解。面對這樣復雜的學科，很多學生就沒有辦法提起學習興趣，學習熱情也會被削弱，就會造成學習效率低下、課程進展困難的局面。

其次，婦產科臨床是需要大量的實踐來獲取新的知識的。婦產科光憑課本和老師講授的知識是不夠的，還需要學生投身于實踐之中去，真實接觸患者，通過實踐鍛煉學生分析臨床問題、提高手術技巧等綜合能力。需要學生把知識和實踐相結合，能夠更好地服務于患者，造福患者。

3? 微課程結合翻轉課堂在婦產科理論課教學中的應用

微課程和翻轉課堂也是有其理論基礎的，它打破了原有的教學模式，主要以學生為主體，通過老師上傳的學習資料，鼓勵學生自主學習，通過線下老師為學生解答疑惑，讓老師輔助學生學習，除此之外，線上定時的課后作業、期末的綜合成績評定都是老師督促學生進行自主學習的手段，也是老師了解學生學習程度的途徑[4]。從“填鴨式”的教學模式轉變為學生的自主學習，開辟了婦產科臨床教育的新天地。要運用微課程和翻轉課堂，就要了解其教授課程的三個階段，分別是課前設計階段、課上內化階段和課后鞏固階段。接下來我們要針對這3個階段討論如何在婦產科臨床教學中應用微課程和翻轉課堂。

3.1? 課前設計階段

課前設計階段，從微課程和翻轉課堂的使用流程上來說，也屬于線上學習。教師通過上傳視頻和學習資料，供學生自主學習，并完成課后作業。

從老師的方面來說，老師應當提供樣式、來源豐富的學習資料，為學生學習知識提供了不同的途徑和方式，幫助學生更深入地學習知識。老師也應該多了解學生，根據學生的學習習慣進行學習材料的提供，比如錄制的視頻不要過長，保證學生在看視頻時可以全面集中注意力，無論是視頻還是學習資料，都要精簡干練，突出重點，方便學生學習。老師還應當根據學生學習能力的不同提供不同等級的學習資料，讓學生有更多的選擇，真正做到因材施教。教師還可以利用思維導圖，讓學生找到適合自己的學習路徑，更加方便歸納自己所學到的內容，跟緊老師的步伐[5]。

從學生的方面來說，學生要積極拓寬自己的知識面，加強自己的自制力，主動進行線上學習，結合自身情況，選擇適合自己的學習資料進行學習。并且，學生要在規定的時間內完成老師布置的課后作業，鞏固自己所學知識，找到自己的不足，對所學知識進行積極的思考和研究，充分利用微課程和翻轉課堂。

3.2? 課上內化階段

課上內化階段，從微課程和翻轉課堂的使用流程上來說，屬于線下學習。學生將自己在線上學習所遺留下來的問題，整理成提綱等待在課堂上進行解決[6]。通過大量的實踐證明，游戲化教學能夠很大程度上提高學生的學習興趣和積極性，提高學生的參與度，無論是對年齡較小的學生來說，還是對于成人來說。

課上內化的方式也可以分為兩種，一方面是老師提出問題。老師通過研究提出臨床上的一些典型問題，分發給各個小組進行研究。一方面可以拓寬學生的知識面，讓其了解臨床中他們所考慮不到的問題，另一方面可以引導學生對知識有更深入的學習。

另一種就是通過辯論的方式，解決學生們通過線上學習遺留下來的問題。通過一個小組進行報告，其他小組進行質疑，不僅鍛煉了學生們的觀察能力和表達能力，還提高了學生學習的參與度，督促學生能夠積極主動地進行思考，提高學生們的綜合能力和水平。

對于學生們無法解答的問題，老師就要出面解答，通過老師的引導，使學生對知識有更深入的了解。

3.3? 課后鞏固階段

課后鞏固階段，從微課程和翻轉課堂的使用流程上來說，屬于考試測評。對于學生的綜合評估，是通過兩部分來完成的。首先，老師會通過線上學生自主學習情況、課后作業的完成情況來進行評估。然后根據線下學生所提問題和小組得分、以及學生最后的成績進行評估。結合這兩部分對學生進行綜合評估，可以更好地掌握學生的學習情況。

4? 小結

新時代有新發展，微課程和翻轉課堂的應用，為婦產科理論課教學的發展帶來了新的契機。打破傳統的教學模式，使婦產科科學的學習形式更加多樣，學習方法更加靈活，學習氛圍更加活躍，讓枯燥乏味的知識變得鮮活，極大地調動了學生的學習興趣和學習的主動性。讓老師和學生都與時俱進，對于老師來說，讓老師與時代接軌，學習到更多的新技術來進行教學;對于學生來說，線上的學習不僅僅教會了學生知識，更是教會學生控制自己，鍛煉學生的意志力，線下的學習鍛煉了學生的表達能力和思考能力，從而提高了學生的綜合素質，有利于學生更好地造福于社會。

[參考文獻]

[1]? 黃黎月，于述偉，許雅蘋.微課程與翻轉課堂在高職高專生理學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2016（8）：113-114.

[2]? 馮成安，葉頻，鄒智榮.基于人體解剖學微課程的翻轉課堂教學研究[J].基礎醫學教育，2016，18（4）：321-324.

[3]? 邱歡，楊亞春.微課程結合翻轉課堂在急診實習護士臨床帶教中的體會[J].人人健康，2017（12）.

[4]? 覃曉楣，鐘琳琳，曾彬.模擬教學配合翻轉課堂的教學模式在婦產科教學設計研究[J].實用婦科內分泌雜志：電子版，2018（1）：126-128.

[5]? 袁秀英，劉燕燕，鐘春華.翻轉課堂與虛擬現實技術在婦產科臨床教學中的應用[J].中國社區醫師，2018（1）：180.

[6]? 朱壯彥，郭春紅，富曉敏.翻轉課堂聯合CBL教學法在臨床婦產科教學中的優勢探討[J].中國高等醫學教育，2017（7）：115-116.

（收稿日期：2018-11-08）