淺談以人為本理念下的初中班級管理工作

摘 ? 要：隨著課程改革的不斷深入，以人為本的理念逐漸深入人心，在班級管理工作實施的過程中，也應以學生為主體，確立學生在班級管理工作中的主體地位，并在以人為本教育理念的驅動下，促進“弘揚人文精神，構建和諧民主”班集體的有效建設。文章立足于初中班級管理工作，談談在以人文本理念驅動下的班主任班級管理工作。

關鍵詞：以人為本;初中班主任;班級管理藝術

作者簡介：魏智偉，廣東省深圳市龍崗區外國語學校科組長。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號：G635.1 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0130-02

教育的任務是面向全體學生，促進學生全面發展。面向全體學生即意味著在教學過程中，在班級活動實踐中，每個學生都是學習的主體，重視學生的個體價值，要把學生還原成一個個活生生的、有血有肉的個體，充分地調動他們的主體性地位，讓他們以主人翁姿態融入班級活動中去，積極地參與班級管理，為班級發展貢獻自己的力量。人是充滿能動性的個體，尤其是當人的主觀能動性被有效激發時，將會產生意想不到的驚人效果。因此，在班級管理工作中，班主任作為班級管理的引導者、帶頭人，要通過自身的管理藝術，有效激發學生參與班級管理工作的積極性和能動性，讓他們充分體驗到幸福感、尊嚴感、自由感以及自我效能感等，在充滿友愛、溫馨的班級環境中健康快樂地成長。在具體實踐中，要有效進行班級管理，可采取如下措施：

一、有愛的集體才溫暖

愛也是教育的一種，班主任是班級力量凝聚的核心，通過班主任的有效引領，師與生之間、生與生之間，心靈與心靈之間產生默契的碰撞，點燃班級活動的激情，讓學生在充滿愛的班級活動實踐中，充分發揮自身的積極能動性，促使學生參與班級管理，在溝通和交流實踐中，有效地提高班集體的團結力和核心凝聚力，促進班集體的和諧發展。在這種對班級工作的有效參與實踐中，學生也能逐漸增強對班集體的歸屬感。

教師對學生的愛體現為用心去和學生溝通、交流，用心去理解和關愛學生，讓學生感受到班集體的溫暖，從而融入集體，積極地加入班級管理的工作中。筆者在接手一個新班級工作的時候，一般都會事先做不少功課，比如通過班級成長手冊，對學生的情況展開初步了解，以方便在未來的班級管理工作中遇到問題能夠做到有的放矢、對癥下藥。在目前這個班級里，筆者遇到的第一個問題來自班上的一個女生，她沉迷于言情小說，經常上課看小說。通過成長手冊，筆者了解到這個孩子的父母經常出差，對她疏于管教，長時間的愛的缺失讓她不得不通過看小說來打發時間。為此，筆者和她父母進行了一次溝通，結果得知孩子自進入初中以來非常叛逆，父母對孩子的情況并非不了解，也很著急，但多次勸說無效，他們也是百般無奈。筆者與她進行了一次交心長談，她坦白說自己也想戒掉小說癮，但是有時候無法控制自己。筆者和她做了一個約定：制作一個行動表，哪一天成功克服自己的惰性了，你就在當天的日期上做一個標記，作為對自己的肯定。同時，筆者也和家長保持密切聯系，希望他們多和孩子進行溝通、交流，幫助孩子克服心理障礙。在教師和家長的共同努力之下，孩子的小說癮越來越小了，參與學習和班級工作的熱情更高了，進步也非常明顯。

進入初中階段的學生正處在由兒童向成人過渡的特殊時期，他們的內心非常脆弱，需要及時給予溫暖和呵護。班主任作為班級的靈魂人物，首要的班級管理工作就是凝聚班級合力，把班級的每一個活生生的個體都融入班集體這個大暖爐中，讓每個心靈都能夠在此找到靈魂的歸宿。當學生在班集體中找到歸屬感的時候，他們將會時刻以班集體為中心，認真積極地投入班級工作中，并不斷成長和進步。

二、信任是學生參與班級管理的強大動力

教師和同學的信任感是一種強大的精神動力，能夠使學生鼓起十分的勇氣和熱情，投入到班級管理工作中。在對班級工作的積極參與實踐中，有效地提高學生參與班級事務管理的能力，并在學生與學生的互相信任、共同努力下參與班級管理，有效地提高班集體的團結和凝聚力，促進班級管理的有效開展。

在班級管理過程中，筆者鼓勵學生積極參與班級管理，首先是通過投票選舉出班委會各成員組組長，由組長指定小組成員，各小組有效參與班級事務管理。通常情況下，班主任將管理任務直接交給班委會，再由班長根據具體情況，委派給相關小組完成。例如，在班級文化評比的活動中，文藝小組的成員會結合同學的作品，對班級的文化墻版面和學生自己的作品版面進行精心設計，鼓勵同學積極投稿，競選版面設計。教師則在每天的班委會調研中對活動進度進行實時了解，并鼓勵學生放手去做，對學生的任務完成進度給予充分肯定的同時，也不忘對他們的計劃、設計等進行指點和引導。這樣，學生在參與班級事務管理的過程中，就會充分地感受到自我價值的實現，也就是說，他們的自我效能感在班級管理事務的積極參與過程中得到有效的體現和實現，因而能夠給他們的內心增添十足的勇氣和信心，鼓勵他們在未來的行動實施過程中，以更加積極的姿態融入班級管理中，從而有效提高班級管理的效率。

三、紀律是班級管理有效開展的依據

俗話說，無規矩不成方圓，在班級管理工作中，要用良好的紀律來約束學生的行動，班主任起著以身作則、身先士卒的作用。在班主任的帶頭示范作用的引領下，學生能夠自覺地遵守班級的各項管理制度，能夠積極加入班級事務的管理中，有效地提高班級管理效率。

在進行組織性和紀律性教育的實踐中，規定學生做到的，班主任自己首先必須做到。我們常常教導學生保護環境，但是自己卻將垃圾隨手亂丟。教師都做不到的事情，談何去教育學生做到遵守？因此，當筆者來到班級，但凡看到班級角落的垃圾，都會動手撿起來，隨即確定相應的責任人，實施相應的增減分制度，并對其進行及時的思想教育。不僅僅是在班里，就是走在校園里，走在大街上，只要看到地上有垃圾，筆者也都會順手撿起來，這已經成為一種習慣性的反應，而當習慣成自然的時候，就說明這些紀律性的內容已經深深地烙印在心里了。因此，只要紀律性被有效地滲透進班級學習和學生生活中去，學生便會在潛意識里將這些衛生、紀律等方面的內容當作自己生活的一部分，遵守和執行起來也就沒那么難了。這樣，當班級遇到一定問題時，學生也會自然而然地加入班級管理的具體過程中，在強烈的組織性和紀律性的引導下，促進班級管理事務的有效開展。

總之，在初中班級管理過程中，班主任開展班級管理的過程是一個積極能動的過程。以人為本，關注每個學生，讓學生能夠以主人翁的積極姿態融入班級管理中，在團結一致、共同努力中，有效地提高班級管理效率，提升班級的核心凝聚力，只有人人行動起來，班級的各項工作才能得到有效開展。

參考文獻：

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責任編輯 ? 俞 瑩