初中化學高效課堂的構建

摘 ? 要：初中化學課堂教學要提高效率，應構建融洽的師生關系，創設自主、快樂的學習環境，精心備課，運用科學的教法、學法，充分利用多媒體演示實驗，靈活處理教學意外事故，建立合作小組，注重課堂的趣味性，培養學生學習化學的積極性。

關鍵詞：自主快樂;學習興趣;科學的教學法;高效課堂

作者簡介：王華美，山東省東營市廣饒縣大王鎮中心初中教研組長，研究方向為初中化學教學。（山東 ?東營 ?257300）

中圖分類號：G633.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0111-02

初中化學教學時間緊，任務重，要想提高教學質量，必須從提高課堂教學效率抓起。

一、構建融洽的師生關系

師生關系融洽可以提高課堂效率。教師接手一個新的班級，和學生面對面時，往往要開宗明義，表明態度：不管是在學習上還是在生活中遇到什么難題，教師都愿意和學生共同尋找解決問題的方法，一起開啟知識殿堂的大門，度過一段快樂的時光。這種表態可以消除學生對教師的敬畏心理，拉近師生間的距離。在教學中教師可以適當穿插講一些科學家的故事，或做一些化學小實驗，創設輕松愉快、活躍的課前氛圍，以便讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的課堂氛圍中思考、發言、創新。另外，教師還要利用課余時間和學生拉家常，了解學生的家庭背景、愛好特長，及時掌握學生思想動態，想學生之所想、急學生之所需，真正做到讓學生親其師、信其道。

二、培養學生的學習興趣

人只要對一件事情感興趣，就不會有心理負擔，會心甘情愿吃苦受累，努力干好這件事情，學生的學習亦是如此。比如，在第一節“緒言”課中，教師可通過幾個化學小魔術導入，如魔棒點燈、火樹銀花、空瓶生煙等，激發學生的好奇心。然后再因勢利導，告訴學生這些現象都可以用將要學習的化學原理來解釋，從而讓學生對化學產生濃厚的興趣。

隨著學習的深入，學生會逐步接觸到枯燥無味、難以理解和掌握的元素符號、化合價、化學式、化學方程式等化學用語，部分學生學習化學的興趣就會大打折扣，甚至知難而退，怎樣才能讓學生學習化學的興趣永遠醇厚？一方面，教師可通過課堂演示實驗、學生合作探究實驗以及學生的家庭小實驗來培養學生的觀察能力、動手能力、邏輯思維能力、實驗創新能力，維持學生的學習興趣。另一方面，可以給學生閱讀部分科普文章，講解化學在生產生活中做出的貢獻，讓學生深入認識化學的意義，教會學生初步學習化學的方法。為了減輕學生識記的難度，激發學生學習化學的積極性，教師可以布置學生分散記憶二十幾種元素符號，并在學生間展開記憶大賽，看誰記得快又準。在學習化學方程式時，教師可以鼓勵學生通過實驗驗證這一反應能否發生，這樣學生學起來趣味十足，感受到學習化學的無盡樂趣，也就樂意投身到學習化學中去。

三、合理運用電教手段

多媒體集文字、圖片、聲音、動畫于一體，能將抽象的知識具體化，極大地提高學生學習化學的熱情。比如，在講解中和反應時，教師可以利用電影《普羅米修斯》中的片段來引入教學：21世紀末，幾位科學家乘坐宇宙飛船普羅米修斯號前往未知星球，打開了潘多拉魔盒，遭遇怪物。而怪物攜帶的強酸性血液對金屬有強烈的腐蝕性，宇宙飛船瞬間被滴穿4層，危在旦夕。如果你是飛船上的一員，此時應該如何去扭轉自己的命運呢？此時學生議論紛紛，但基于化學知識有限，還不能解決這一困難，教師可利用這個時機拋出本節課的學習內容。沿著這樣的思路進行，一定會收到意想不到的教學效果。另外，在講鹽酸和氫氧化鈉中和反應實質時，教師可以通過Flash動畫，展示鹽酸、氫氧化鈉電離、H+和OH-自由結合的過程，從而使學生直觀地理解抽象的知識。當然，也可以通過動畫將抽象的微觀粒子的運動擬人化。又如，在學習原子核外電子的運動規律時，學生起初記住能量高的電子離核遠、能量低的電子離核近這一規律，但這一記憶很容易隨著時間而遺忘。為了讓學生能夠長久記住這一規律，教師可以設計這樣一個動畫視頻：六個學生分站六條跑道，從同一條線上同時起跑，繞運動場一圈，要想再同時回到剛才的起跑線上，只能將能力強的學生安排在外圈，而能力弱的學生跑里圈。如果將運動場的中心比作原子核所在位置，將這六位學生比作核外電子，學生就能輕松地記住、記牢這一運動規律了。

四、優化教學設計

通過集體備課進行有效的教學設計是比較明智的選擇，同學科教師在一起集體備課，各有各的想法，可謂是仁者見仁，智者見智。經過充分討論后，明確教學目標、重難點、采用的教學方法、教學程序設計，然后經過自己的反思，去粗取精，取長補短，再根據自己所教班級的實際情況，對原有的教學設計進行優化，通過創設教學情境加以實施。比如，探究酸和堿之間是否會發生反應的教學設計為：稀鹽酸與氫氧化鈉溶液直接混合，無明顯現象，無法證明反應是否發生。然后通過碳還原氧化銅的實例，引出能夠證明反應發生的思路是：檢驗是否有新的物質生成，而此實驗很難通過驗證生成物的存在來證明反應是否發生，能否通過逆向思維來驗證反應物已不存在，然后做出猜想，設計方案，實驗驗證。在設計實驗、動手實驗的過程中，要讓學生充分利用小組合作的力量，這樣既能鍛煉學生的邏輯思維能力及動手能力，又能培養學生合作探究的能力，讓學生學會與人合作，與人交流，為其后續發展奠定基礎。

五、做到學以致用

日常生活中處處會遇到與化學相關的問題。將化學課堂教學生活化，是學生學習化學不竭的動力，能讓學生在親身體驗的過程中，主動學習知識，提升科學素養，培養自我學習能力。比如，一位學生提到家里養的魚，不知何故沒幾天就會死掉。教師提問：魚缸里的水是自來水嗎？學生產生疑惑：“難道自來水不宜用來養魚？”教師可因勢利導：自來水大都是用氯氣殺菌消毒的，故水中存有氯氣，不利于魚類的生存。那么，要如何處理才可以？結合氣體溶解度會隨溫度的升高而減小這一規律，學生能很快找到解決問題的方案。教師采取了步步引導、層層深入的方式將這一問題順利解決，學生不僅學習了相應的化學知識，還解決了日常生活中的問題。

總之，要使化學課堂高效，化學教師應不斷地學習他人，反思自己，清醒地認識自己的不足，并盡自己最大的努力去創建高效課堂。

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責任編輯 ? 袁靜琴