利用科學小實驗培養學生探究能力

摘 ? 要：小學科學課程的教材中涉及大量的小實驗，如果課堂教學中教師善加利用，可引導學生從小實驗中發現大智慧，并能在科學小實驗中培養學生的探究能力，開拓創新思維，從中感知科學課堂的魅力，提升對科學探索的好奇與向往，促進個人學習能力的全面提升。

關鍵詞：小學科學;教學課堂;基礎實驗;教學策略

作者簡介：陳紅軍，廣東省深圳市龍華區書香小學科組長，研究方向為小學科學課堂實驗教學法。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0101-02

科學課是小學階段的一門重要學科，因此必須重視課堂實驗在科學課中的重要性。想要有效地推動小學科學學科的教學質量進步，教師要注意加強學生在實驗操作中的自我探索能力，培養學生良好的科學實踐與觀察習慣，引導學生通過對實驗流程的深入探究，發現實驗中存在的智慧與真理，實現科學學科文化素養的提升。

一、創設科學情境，激發學生的探究興趣

教育家陶行知先生說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”小學生生性活潑好動，注意力不集中，且由于科學學科的復雜性與科學實驗的煩瑣性，學生容易對其產生抵觸心理，影響自身能力的提升。但是，如果教師積極創新教學手段，創設簡單的實驗情境，就能喚起學生對科學知識的向往與好奇，主動了解并探索相關知識，深入學習科學知識與科學實驗操作流程，有效提升科學學科的學習質量。

比如，在進行小學三年級第二單元“蝸牛”一課的教學時，教師可以帶領學生走出教室，到戶外尋找蝸牛，觀察記錄蝸牛生存地點的環境特征、蝸牛的身形與行動狀態等。這種活動探究方式提倡學生深入到實際環境中對實驗對象進行細致觀察，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學生對蝸牛這個物種的認知。這樣，當教師再提議進行后續的蝸牛生活習性以及生存狀態觀察時，學生便會積極主動地參與進來，認真觀察蝸牛的飲食、休眠以及排泄狀態，既獲得了客觀知識，也實現了學生通過實驗探究挖掘出生活中存在的科學真理與智慧的教學目的。

二、推進小組合作，增強學生的主動探究能力

如果離開了學生的興趣，哪怕教師講得再好，科學課堂也無法調動起學生的自主探究欲望，學生獲得的科學知識就依然是有限的、不全面的。有鑒于此，想要提升學生在小學科學課堂中的自主學習與探究能力，就應當引導學生逐步深入到探究過程中，細致觀察，獲得科學實踐的體驗性快樂。教師還可以在課堂中大力推行小組合作學習模式，讓小組成員有明確的學習分工，獨立的探究任務;既分頭進行，也匯總討論，共同完成教師下發的學習任務，并進行組內整體的實驗探究，就實驗流程或實驗結果進行熱烈的討論與交流，這就在提升學生探究能力的同時也開發了學生的探索思維，促進了個人科學素養的提升。

比如，在進行三年級實驗“螞蟻”時，教師就可以通過這種小組合作的形式展開實驗探究。實驗在校園內進行，引導學生根據教師要求尋找螞蟻：要盡可能少地打擾螞蟻，且在尋找螞蟻的過程中應當盡量利用上手頭的實驗工具——少許面包、放大鏡、昆蟲尸體以及少量的白砂糖等。根據這些指引，各小組紛紛尋找適合觀察的螞蟻密集場所，隨后分別對螞蟻進行詳細的觀察記錄，比如螞蟻所吃食物的種類、身體基本結構、運動的形態以及群體之間的關系。然后，教師帶領學生回到教學課堂中，給予每個小組充分的組內交流與討論時間。在討論過程中，小組成員們紛紛分享彼此對螞蟻的生活習性以及身體結構等重要信息的觀察結果與記錄，通過探討與分析，擴充自己的科學認知和知識儲備。最后，組長與組員協作，共同總結出一份較為全面的螞蟻觀察信息記錄。這種小組間的共同探索，可以在一定程度上提升實驗結果的全面性與準確性。

三、開拓學生的創新思維，提升對真理與智慧的探知能力

隨著新時代科學教育的發展，培養學生的創新精神成為當前小學科學課堂中的重要任務。在進行科學實驗的探究過程中，教師應當注重開拓學生的創新性思維，讓學生展開想象的翅膀，徜徉于美妙的科學殿堂之中，感受科學技術的魅力和精彩。只有這樣，學生才能重視實驗，并通過對實驗的觀察，加強認知，提升自己的科學探究與運用能力。

比如，三年級科學課程的實驗探究“它們吸水嗎”，就很適合教師用以挖掘學生的創新能力、開拓學生思維。本節課主要是探尋影響材料吸水率的因素，教師應為學生準備好厚度與大小都相同的紙片、塑料片、鐵片以及木片等四種實驗材料，還有水、滴管及放大鏡等這樣的實驗必備工具。實驗要求學生用四種不同的材料與水進行反應，觀察其不同的反應現象，掌握每種材料的吸水率。通過實驗操作，學生很快便能發現，紙和木頭的吸水率分別排在一、二位，而塑料與鐵的吸水能力則排在最后兩位。教師對造成這一結果的原因進行提問，提問時需注意開拓學生的思維。學生會初步認定，由于材料構成中間具有比較多的空隙，因此紙和木頭具有一定的吸水率。然后教師再通過具體的實驗，讓學生發散思維，對紙的整體構造進行開拓性聯想，學生便會聯想到該物體的構成中可能存在有某種能與水相結合的物質這一結論。

教師正是通過這樣一步一步地搭建思維之橋，給學生做好課堂引入、深化本節課的重要內容的。而學生通過教師的積極引導，有效地開拓了自身的創新性思維，提升了探究能力，保證了整體科學素養的提升。

四、通過實驗的深入探究，培養學生善于觀察的好習慣

觀察是認識科學、了解科學、體驗科學的基礎。想要提升學生在科學實踐中發現真理與智慧的能力，教師首先就應當培養學生善于觀察的好習慣，只有通過觀察，小學生的科學潛力才能被激發出來，也才能收獲科學知識。教師通過在教學實驗中讓學生進行深入的探究，訓練并提升學生對事物的觀察能力。

比如，在進行三年級科學實驗探究“磚和陶瓷”時，為探究兩者的物理特性，教師為學生提供了磚、陶瓷等實驗材料，吸管、水以及鐵釘等實用工具，最重要的還有制作磚和陶瓷的兩種不同黏土。通過課件的展示，讓學生對磚與陶瓷的加工流程進行細致觀察，然后提出問題：為什么黏土是松軟的，但在燒過之后卻變得非常堅硬？學生通過對實驗流程的觀察，可以大致總結出正確答案。教師通過一系列有指向性的提問，引導學生在實驗操作的細致觀察，而通過觀察，學生便能發現存在于科學實驗中的真理與智慧，保證了科學課堂的最佳教學效果。

五、總結

總的來說，想要使學生善于發現實驗中所存在的科學真理及智慧，就要從多個方面提升學生對實驗的探究能力。教師可以創建生活化的情境，激發學生的興趣，提升對科學探究的參與度，還可以創新教學模式，加強小組合作。與此同時，教師還要在實驗探究中積極開拓學生的創新思維，培養學生的觀察能力，促進學生個人科學素養的提升，使科學教學的意義和價值得以實現。

參考文獻：

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[2] 周洪健.如何上好小學科學實驗課[J].學苑教育，2015，（16）：7.

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責任編輯 ? 袁靜琴