思維導圖在高中化學教學中的應用探析

摘 ? 要：思維導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接。高中化學課程知識點多且關系緊密，將思維導圖這一概念融入高中化學的“教”與“學”之中可以有效提升學生對化學知識的理解能力。文章將從思維導圖在教育教學中的價值、高中化學教學現狀以及思維導圖在高中化學教學中的具體應用三方面進行探討。

關鍵詞：思維導圖;高中化學;教學策略

作者簡介：張玉，福建省屏南縣第一中學教師，研究方向為高中化學教學。（福建 ?屏南 ?352300）

中圖分類號：G633.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0091-02

《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）明確提出，高中化學課程的基本理念是以發展化學學科核心素養為主旨、設置滿足學生多元發展需求、選擇體現基礎性和時代性的化學課程內容，以及重視開展“素養為本”的教學理念。《標準》同時規定，高中化學的學科素養具體包括宏觀辨識與微觀探析、變化的觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等多個方面。而上述這些內容正是高中化學學科的重要發展方向，也是廣大高中化學教師在課堂教學中需要努力實踐的重要課題。

一、思維導圖在高中化學教學中的應用優勢

首先，以思維導圖為理念展開高中化學教學，可以引導學生實現化學知識體系的構建，并在此基礎上實現從宏觀到微觀的化學知識內化。

其次，將思維導圖融入高中化學教學中，能有效提升學生的自主學習意識，使學生更加積極地參與化學知識體系的構建和化學知識的內化，從被動接受轉為主動探究，這對于提升學生的證據推理能力、模型認知能力以及科學探究能力十分有益。

再次，從思維導圖入手展開高中化學的教學，為學生呈現的將是更加全面而細致的知識結構圖，不僅包括化學理論知識、學生易錯點，更包括化學的實際應用以及化學領域的未來發展前景，這對于引導學生樹立嚴謹而理性的科學態度、提升自我的社會責任感都有著不可忽視的重要價值。

最后，將思維導圖與學生自主學習高中化學相融合，可使學生結合自己的學習需要及學習短板，進行個性化的化學思維導圖設計，擁有與眾不同的個性化復習資料，這對于學生化學知識的積累、化學能力的提升乃至化學素養的形成都是至關重要的。

因此，將思維導圖融入高中化學課堂，無論是對提升教師的教學水平，還是提高學生的自主學習能力，都是有價值、有意義的嘗試。

二、現階段高中化學的教學困境

結合多年的高中化學教學經驗，筆者認為現階段的高中化學教學困境主要體現在：一是教師課堂教學碎片化現象嚴重，無法為學生構建系統的高中化學知識體系;二是教學以高考為“指揮棒”，讓學生在刷題中實現化學知識的積累，而對能力與素養方面的培養有所忽略;三是高中化學課堂教學趣味性缺乏，互動性較弱，師生互動溝通較少，傳統的講授式教學傾向依然存在。

而學生的學習瓶頸則主要表現為：學生化學知識積累碎片化現象比較嚴重，并未形成系統性的知識結構;學生自主學習意識較弱，自主學習能力不足，過分依賴教師講解;學生對高中化學學習的畏難情緒較高，興趣不足，缺乏科學、合理、高效的學習方法。

三、思維導圖在高中化學教學中的應用策略

通過對高中化學學科發展方向、高中化學教學困境以及學生學習瓶頸的分析，筆者認為，要想扭轉高中化學教學低效的局面、加強學生學習的有效性、提升高中生化學學科素養，教師要通過思維導圖優化高中化學教學設計。

1. 運用思維導圖，實現知識體系構建。針對學生在化學學習方面缺乏系統性的問題，教師在課堂教學中可將思維導圖與板書相結合，整個教學過程就是一個思維導圖的填寫過程。首先，教師應當從教學內容的關鍵詞開始，然后按照高中化學教學內容的順序，展示關鍵詞，引導學生在自己的頭腦中形成一個簡略的化學知識體系，這樣有利于學生從關鍵詞入手，深入探究化學知識。這種化學知識體系的理性構建方式也有利于培養學生形成科學探究的學習態度，為學生未來的發展奠定基礎。

2. 運用思維導圖，有效促進課堂互動。過去存在于高中化學課堂教學中的缺乏互動性與交流性的問題，也可通過思維導圖的形式來解決。我們提倡在課堂教學中，教師以關鍵詞的方式將本節課的教學重難點展示出來，展開講解。但事實上，如果教學過程中的每一個關鍵詞都由教師來講解，這種課堂教學顯然不可能調動學生參與的熱情。為此，教師可以將各個關鍵詞拆解開來，鼓勵學生以小組為單位進行該部分知識的研究與學習，完成某一個關鍵詞的思維導圖設計，并鼓勵學生派代表將本組的設計成果填充在黑板上，如此循環，直至將板書上的思維導圖填充完成。

例如，第一小組的任務是圍繞“物質的量及其單位——摩爾”展開思維導圖設計，第二組學生是圍繞“摩爾質量”進行設計，第三組的關鍵詞是“氣體摩爾體積”，而第四組的任務是設計“物質的量濃度”的相關導圖，當每個小組將本組設計的成果一一繪制在黑板上后，整節課的完整知識體系就全部呈現出來了。教師結合板書內容做進一步的解釋說明，并開啟“應用拓展”環節，就很好地實現了課堂上的生生交流與師生互動。

3. 運用思維導圖，提供學生復習參考。我們針對高中化學課堂教學中的思維導圖設計展開探索，實際上，思維導圖不僅可以為學生的自主復習提供必要的參考，還能夠為學生的個性化學習提供可能。課堂教學中，教師和學生一起完成思維導圖的設計，并輔以一定的解釋說明，學生確實可以實現對本節課重難點知識的大致了解，但有些細節上的問題以及知識體系的內化，是無法在課堂教學中直接解決或立即完成的。因此，課下學生可以根據課上形成的思路，將思維導圖繪制在自己的筆記中，以學習筆記的方式保存下來，為后期的復習提供必要的參考。在自主進行思維導圖的設計與繪制的過程中，學生會遇到很多問題，產生很多疑問，這些疑問或是課堂教學中被學生忽略的，或是課后被學生遺忘的，或是由學生的化學學習短板所造成的，學生可以將其一一標記下來，向教師和同學尋求幫助，從而確保思維導圖的完整性，滿足學生個性化的學習需求。

綜上所述，我們對思維導圖與高中化學教學的融合進行了細致分析，并結合對高中化學發展前景以及現狀的分析，發現無論對于高中化學教師的教學來說，還是對于學生的學習來說，思維導圖都具有很高的應用價值，值得廣大高中化學教師重視與推廣。

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責任編輯 ? 袁靜琴