信息技術在小學語文綜合性學習教學中的應用

摘 ? 要：語文綜合性學習是語文教學的一部分，同時也是適應新課程改革做出的教學內容突破。小學語文綜合性學習教學以語文教學為基礎，符合培養綜合型人才的要求，滿足了學生語文學習和教師語文教學的需求。在信息技術發展突飛猛進的情況下，怎樣將信息技術運用到小學語文綜合性學習教學中，構建教學新模式，是小學語文教師應當思考的問題。文章在分析小學語文綜合性學習教學的內涵后，提出基于信息技術的小學語文綜合性學習教學對策。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習教學;信息技術;對策建議

作者簡介：俞愛娟，福建省福清市實驗小學教師，高級教師，研究方向為小學閱讀教學。（福建 ?福清 ?350300）

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0057-02

目前，學校的課程教學大多處于學科各自獨立的狀態，學生學習的知識都是以相應科目的教師為傳遞媒介，既缺少社會實踐又缺少學科聯系。有鑒于此，語文綜合性學習教學旨在通過加強學生的社會實踐能力，增強語文與其他學科之間的聯系，促進學生綜合素質的全面發展和整體能力的提升。相對于語文綜合性學習教學所強調的整體、實踐和綜合，語文課堂起著拋磚引玉的作用，通過它引導學生走出課堂，走出校園，面向社會，體會自然，探索更豐富有趣的知識。

一、信息技術應用于小學語文綜合性學習教學的必要性及設計原則

1. 信息技術在小學語文綜合性學習教學中的必要性。受傳統教學方式的影響，以往的綜合性學習課程設計和教學內容形式單一、理念陳舊，學生的學習興趣和學習效果都難以得到保障。而將信息技術運用到小學語文綜合性學習教學中，借助電教化手段和現代信息技術，教師能夠深度挖掘與課程內容相關的材料來豐富教學內容，設計獨特的綜合性學習教學模式，增加學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和操作能力。善用信息技術，綜合性學習教學中有關綜合性、整合性和實踐性的要求就不難實現，且在推動教師教學研究的發展，促進教師教學質量的提升，以及學生綜合素質的提高方面均有實效。

2. 基于信息技術設計小學語文綜合性學習教學的原則。第一，實踐性原則。結合信息技術開展的綜合性學習教學要落實到實踐中。我們的日常生活離不開語文，學生的生活實踐中處處涉及語文知識，它既是學生生活的必需品，也是人際交往的必要手段，可見語文學科的實踐性特征是非常鮮明的。將語文綜合性學習教學融入學生生活，要本著實踐原則，讓學生體會語文魅力，拓寬學生視野。

第二，自主性原則。小學語文綜合性學習教學要求轉變教學主體，突出學生的課堂主體地位，提倡讓學生參與到活動教學中，并自主地進行活動學習。信息技術支持下的小學語文綜合性學習教學的設計，同樣要遵循這一原則，利用現代多媒體技術為學生創設參與活動的氛圍與機會，充分調動學生的學習積極性，使其投入豐富多彩的語文課堂之中。教師在教學過程中主要起到資源提供和引導的作用，輔助學生完成學習任務。

第三，興趣主導原則。興趣是學習的老師，學生只有對某一事物產生興趣，才會積極主動地進行研究和探索。我國著名教育家陶行知先生說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”這也正是綜合性學習教學的要求，即在調動學生興趣的情況下，將語文學科的內涵深化，并且將其他學科的知識貫穿其中，達到打破學科壁壘、彼此融合的目的。小學生注意力難以集中，喜歡新鮮事物，因此小學階段是培養學生語文學習興趣的關鍵時期，而利用信息技術，可以激發學生學習的好奇心，刺激學生的感官認知，從而促使學生逐漸愛上語文，樂學語文。

二、信息技術在小學語文綜合性學習教學中的運用策略

1. 利用信息技術，生動理解文字內涵。識字是語文學習的基礎，是小學語文課堂必不可少的環節。在利用信息技術進行識字課程的綜合性學習教學設計時，應當避免枯燥反復的機械記憶，以小學生易于理解的形式，將那些容易混淆的生字生動地描繪和呈現在多媒體上。例如，為了辨識“籍”和“藉”這兩個形近字，教師多采用詞語辨析法，以組詞的方式分辨字意，進而記憶字形。但是這個方法很難令學生留下深刻印象，教學效果不佳。多媒體的作用就體現在了這里：教師可以抓住“籍”這個字的部首（竹字頭）做文章，把“籍”這個字的演變過程用視頻播放出來，讓學生了解古人所閱讀的書籍是以竹子為原材料制成的竹簡，而非現在人們所常用的紙張。通過觀看視頻，學生既從字源上辨析了生字詞，又對書籍發展的歷史有了簡單的認知，加深了學生對漢字的掌握和對文化的理解。

2. 利用多媒體技術，刺激學生感官認知。信息技術區別于傳統教學手段的重要優勢在于它能夠以形象、立體、豐富、生動的呈現形式吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，使教學內容更有利于學生吸收。在信息技術教學中，教師的引導是很重要的，比如語文課上的朗讀活動，不能只局限于“帶讀”與“跟讀”，還應當做到在“示范”教學下，引導學生自己開口朗讀。教師可以利用多媒體進行情境教學，如運用動畫將教學內容以生動形象的方式展示出來，調動學生的聽覺、視覺等多方位感官認知。

3. 利用網絡終端，構建師生互動平臺。網絡發展日益成熟，這為信息技術支持下的小學語文綜合性學習教學提供了新的契機。教師可以構建促進師生關系的互動平臺，隨時隨地與學生進行溝通。移動終端這一平臺擺脫了時間和空間的束縛，可以讓學生自主選擇時間，隨時隨地學習，學生只要遇到問題，就可以在平臺的留言板或者討論區留言，教師或同學均可參與解答和討論。這種形式有效激發了學生的參與熱情，讓他們變被動為主動，尤其對于那些性格內向的學生來說，這個平臺無疑是他們表達觀點和思想的最佳渠道。這個平臺也讓學生的語文基礎和日常關注點都一一展露，為教師進行針對性和個性化教學提供了基礎。此外，教師還可以把一些資料放在終端上，作為課外延伸讓學生閱讀、學習。例如，在學習“文成公主進藏”一文時，教師可以先在學習終端上提出“文成公主進藏這個故事在老百姓口中廣為相傳，請同學們讓長輩們也講一講他們所了解的文成公主”，學生紛紛留言，描述在自己或家長眼中，文成公主是一個什么樣的人。然后教師將與文成公主相關的部分歷史知識放在平臺上，拋磚引玉，要求學生各自搜集一些資料，加強對這一段歷史的了解。由于有了之前在學習終端上的討論，當進入實際的課堂教學時，學生已經對相關的歷史、地理知識都有了一定程度的了解，這就實現了將語文學科與其他學科的知識相互融合、彼此印證的目的，完成了以學生探究為基礎的綜合性學習目標。

綜上所述，語文綜合性學習教學要以促進學生綜合素質發展為目標，在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生在實踐中獲得語文知識的學習能力。教師要充分利用好現代信息技術，把它與語文綜合性學習教學聯系在一起，利用信息技術創建課堂情境，為學生提供一個輕松、良好的學習氛圍，促使學生充滿熱情地投入課堂學習中。

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責任編輯 ? 袁靜琴