應用型高校教師應具備的核心素養探討

劉玲君　楊敏靜

【摘要】2018年1月，國務院在《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出“堅持興國必先強師”，這對高校教師應具備的素養提出了更高的要求。教師不僅僅是課堂知識的傳播者，也是為學生提供更為廣闊的實踐平臺的指導者。在以青年教師為主的應用型高校中，青年教師的學科素養對提高教育、教學質量及提升學校的教科研水平起著重要作用。因此，高校教師核心素養的內涵及培養已成為影響應用型高?？沙掷m發展的重要因素。

【關鍵詞】應用型高校 教師 核心素養

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究報告中指出要將發展學生核心素養作為各學科指導方針。應用型高校中的教師隊伍是應用型高校教育的首要資源，是提高教學質量、實現教學目標的第一要素，是大學生核心素養的重要培養者。高校教師核心素養的高低會對教學質量產生直接的影響，從而對大學生核心素養的形成和發展形成不同程度的影響。因此，學校更應該弄清楚高校教師的核心素養，從而促進整個教師隊伍的建設與發展，為學生的成長奠定基礎。

一、高校教師核心素養的含義

教師素養指的是教師的素質和修養的綜合，分為教師的基礎性素養和核心素養。其中基礎性素養是作為老師基礎和底蘊；而教師的核心素養建立在教師的基礎素養之上，是教師適應社會發展和教育教學需求的必備品德、知識與能力；也是教師素養中關鍵的部分，對教師教學能力提升和專業發展起著決定作用；更是體現了教師職業的特殊性、指向性、標志性和不可替代性。

二、應用型高校教師核心素養的現狀

我國應用型高校教師主要來源于以下三種類型：第一類是取得碩士學位、專業知識扎實的青年教師，這類老師是應用型高校的主要師資來源；第二類是從其他企業聘請過來的具有豐富工作經驗的從業人員；第三類是外聘兼職老師。受上述師資來源的影響，應用型高校教師在核心素養和職業能力方面還存在著不同的問題。首先，雖然應用型高校教師有著較高的學歷或者豐富的工作經驗，但是他們的教學經驗較少，在教學方法和教學技能的使用上面還欠缺一定的火候。很多老師依然采用傳統的方式進行教學，忽視了教學手段上的創新。其次，在應用型高校中，老師發表論文、申報項目以及編寫專著、教材的數量、層次等等是其職稱評定的重要依據。受院校體制等影響，應用型高校老師很少有機會能成功申請國家社科基金、國家自然科學基金等項目，很難在學術上有所建樹。最后，部分應用型高校及相關部門忽視對老師的培養。有些應用型高校只組織老師參加高校教師崗前培訓，之后就再也沒有組織過任何的培養，使得老師的專業素養很難有長期的發展和進步。因此，部分老師就會利用空閑時間到其他高校兼職，或者直接跳槽到其他高校、企業。就目前來看，部分應用型高校幾乎每個學期都會有老師辭職，使得整個教師隊伍不穩定，不利于整個教師隊伍的發展。

三、應用型高校教師核心素養的內涵

1.師德素養

師德，即教師的職業道德，就其內涵而言，是指教師作為一種職業，在進行教育活動過程中逐步形成的具有相對穩定的道德觀念與行為準則。而當代大學生是實現“中國夢”的主力軍；而在教學過程中，高校教師的個人的思想品質與道德素養的高低將直接影響到大學生的人生觀、世界觀、價值觀。日前，我國首屆以“新時代高校教師師德建設探索與創新”為主題的研討會在中國人民大學舉行。會議要求，各高校要對標新時代新要求，把師德師風建設擺在教師隊伍建設首要位置，突出師德師風第一標準，在完善師德長效機制、健全組織機構、壓實主體責任、優化管理職能上下功夫。由此可見，師德素養是高校教師核心素養中最重要的部分。

2.知識素養

高校教師面對的是視野開闊、勤奮好學、關注社會發展的大學生，不僅要給學生講授專業知識，還需要給學生講授課外的知識，以便為學生未來的發展提供給多的幫助。信息時代的到來，知識的更新速度越來越快，社會的發展對學生的素質提出了更高的要求。在學生時代，課堂是學生獲取知識的主要途徑；而老師的知識素養將直接影響到學生獲取知識的多少。如果老師不提升自己的知識素養，那么在課堂上給學生提供的知識量也是有限的，也很難提升學生的學習興趣，整個課堂的教學質量也不會很高。

3.教學素養

教學素養即教學能力，是高校教師最重要的職業能力。高等教育由“精英階段”向大眾化階段的轉變，對高校教師的教學形式、教學手段等提出了新的要求。教師不僅要關注“怎么講”學科知識，還要關注學生“學到了什么”。除了借助多媒體等教學工具外，教師需要優秀的表達能力。通過優秀的表達能力，教師可以清楚的向學生轉述教材中復雜的專業知識，也可以提高學生的學習興趣，很快的參與到課堂中。傳統的教學方法中大多數都是采用講授法，老師進行填鴨式的教學，而學生學到了什么、學到了多少則被忽視了。因此，高校教師要接受新的教學方法、教學觀念，提高自己的教學能力，幫助學生更好的融入課堂中。

4.科研素養

科研工作既是高校教師的重要工作內容，也是作為高校教師必須具備的能力。一方面，科研創新能力可以促進知識素養的提升。高校教師在科研過程中，需要將專業理論知識和實踐知識科學、有效的結合在一起，完成自身專業知識的積累和提升。另一方面，科研工作有利于提高高校教師的教學能力。更多的科研與實踐結合的機會，不僅使高校教師不斷地充實自身的綜合能力，也可以讓高校教師有了更多的內容去完善教學內容、改進教學方法，達到提高學生能力的目的。

四、應用型高校教師核心素養的構建

1.加強師德師風建設

師德師風建設的主要內容是對教師的思想政治素質。首先，應用型高校應組織各位教師學習《教育法》等相關法律文件，建立健全的應用型高校教師評價體系，將教師的思想政治教育融入教師的日常教學活動中。然后，應用型高校應組織教師（尤其是青年教師）參加各種類型的主題教育活動。通過這些活動，讓教師明確意識到肩負的國家使命和社會責任，從而成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”老師。最后，應用型高校應該改善教師的工作環境，提高教師的職業素養，增加教師（尤其是青年教師）對教師職業的認同感。

2.建立持續學習理念

隨著信息時代的到來，科學技術每隔一定時間就會重新更新，各個學科的前沿知識也在不斷進行更替。為滿足科技進步的需要，國家也會有針對性的調整相關政策。應用型高校的青年教師由于教學經驗不足，而每個學期都有大量的教學工作去完成，便把更多的精力放在了工作上，忽視了自身的學習。在這樣的情況下，若應用型高校教師不主動學習，更新自己的知識儲備，就會使得教學的內容落后于社會的發展。因此，應用型高校教師應該建立起持續學習的理念，對未知的世界充滿求知欲，不斷地擴展自己的知識領域，以便在教學中為學生提供與時俱進的教學內容。應用型高校也可以將教師知識的進步（如：取得專業資格證書等）納入教師評價體系中，促進整個學校中教師的學習氛圍。

3.提升教學能力

教學能力的形成和提高是一個長期實踐、摸索、積累的過程，不可能一蹴而就。應用型高校中，部分教師是剛取得學位證書就進行高校工作，幾乎沒有從業經驗。對教師而言，要在反思中前進。課前進行反思，認真備好每一節課，預測學生在課堂的反應及學習狀況；課中進行反思，在課堂中觀察學生的反應并迅速調整教學手段和表達方式；課后進行反思，針對在教學過程中出現的問題與其他老師進行交流，借鑒他人的教學經驗來提升自己的教學能力。對應用型高校而言，一方面可以組織教師參加各個方面的培訓，通過培訓的方式，提高教師的語言表達能力、隨機應變能力、教學方法和教學媒體運用能力；另一方面可以針對每個教師制定一份“教學過關”計劃，同時將這份計劃納入教師的評價體系中，以此促進教學能力的提升。

4.加強學術交流

受辦學條件等因素的影響，應用型高校教師的科研能力相對比較薄弱。從應用型高校角度而言，學校應該定期舉辦科研經驗交流會及國內外學術研討會，加大科研與學術交流力度，營造一個濃厚的科技創新環境。同時，學校應該增加科研投入，對不同層次的項目提供不同力度的獎勵，提高教師做科研的積極性。從教師層面而言，教師要積極進行對外交流學習，經過教學過程中觀察、發現和了解當前社會的前沿問題，并將需求納入研究中，將教學成果轉變為研究成果，實現教學和研究的有機結合。

教師核心素養的發展是一個持續發展的過程，而信息時代的到來對教師的核心素養提出了更高的要求。以青年教師為主的應用型高校，應該從高校教師的核心素養出發，有針對性的為教師核心素養的構建提供良好的平臺，促進整個教師隊伍的發展。