互聯網下小說閱讀鑒賞課自主學習模式的點點探析

鐘影

◆關鍵詞：互聯網;自主學習;小說;閱讀;QQ群;論壇;Webquest

所謂自主學習模式，是以體現學生主體地位，以提高學生自主學習能力為主的教學方式，是完全基于學生的學習角度提出的，充分尊重了學生在教學中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而促進他們學會學習，成為具備終身學習能力的可持續發展的人。網絡正在憑借它獨特的圖、文、聲、像并茂的特點，為構建以教師為主導、學生為主體和網絡為傳遞信息渠道的自主學習模式提供了一個良好的平臺。在互聯網環境下的語文教學，尤其是互聯網環境下的小說閱讀鑒賞課的自主學習模式更是成為廣大語文教師關注的重要課題，也是提高閱讀教學質量的根本出路。

心理學家布魯納認為，學生親自參與探索發現，能使學生產生興奮感和自信心，在此基礎上逐步形成學生善于質疑，樂于探究、勤于動手、努力求知的積極的學習態度。學生可以通過QQ班級聊天室、在線論壇和UMU等網上互動平臺，向教師提出問題或建議，教師也可以通過網絡指導學生的自主學習，使學生的思維呈現出最活躍、最高質的運行狀態。在這樣的環境下，課堂的范圍被無限擴大，教師與學生的交流也打破了45分鐘的局限，這種被延長了的交流使得學生對小說有了更多的主動咀嚼的機會，能夠及時對自己感興趣的問題進行探討。接下來就將這幾種模式加以簡要敘述。

一、QQ群探究模式

利用網絡進行協作探究的一個模式是利用班級QQ群，這是一個很好的借助網絡培養學生自主學習能力的平臺。在任教的班級建立QQ群，教師也是這個群的一員，在群里師生平等、民主、融洽，無話不說。QQ群的作用不應是簡單的發發通知、聊聊天、聯絡聯絡感情，而應充分利用該平臺，達到師生離校不離教，教師遠程指導，學生自主探討的目的。例如，教師可預先確定一個探討問題，在問題解決的過程中，學生可分成若干小借助互聯網查閱資料，分板塊為問題解決準備材料與依據，然后再選擇合適的時間利用QQ群進行討論、匯總，提供各自收集到的資料。在某一問題討論達成共識后，學生可自主歸納總結形成成果，形式可以是報告、展示或小論文。如講授莫泊桑的《項鏈》一文時，就將《項鏈》導學案發在QQ群里，讓學生去搜集整理世界三大短篇小說巨匠的介紹及作品，一并搜集小說的寫作背景及上交問題討論發言稿。

二、論壇探究模式

除了利用網絡建立班級QQ群外，還可以走出學校、走出班級、甚至走出城市，利用論壇探究的模式進行自主學習。該模式的學習伙伴可以很多，學習的范圍可以很廣，學生通過網絡尋找同一內容的學習者，當遇到問題時，雙方甚至多方可以利用論壇互相討論，從不同的角度交換對同一問題的看法，直到問題的解決。教師的教學策略在小說的教學中提交，在正式學習新知識之前，向學生介紹一下他們比較熟悉的，同時又包含著正式學習材料的關鍵內容，利用這些知識幫助學生納新知識于認知結構中。譬如在講授《林黛玉進賈府》之王熙鳳出場時，可以讓學生仔細品讀有關文字，再引導學生對王熙鳳先聲奪人的出場、服飾的鋪陳、容貌的描寫、接見黛玉時表情的刻畫進行品析和討論，使學生對王熙鳳性格特征達成共識。學生也可以從教師在網絡中下載的電子書中對王熙鳳進行刻畫的文字，幫助學生對王熙鳳這一人物形象及《紅樓夢》特定的創作方法產生更深的理解，為學生學習小說理解人物形象做了方法上的指導，為學生解讀其他人物指點了迷津。并且嘗試讓每個學生在網上注冊，開辟屬于自己的網絡閱讀空間，學生可以將自己認為好的文章傳到網上，也可以將自己的閱讀感悟隨時發表，還可以就自己的閱讀疑惑及時向老師和同學詢問，如此，充分調動學生的閱讀自覺性和積極性，學生們在閱讀小說時的創新見解和獨到領會層出不窮。

三、UMU網頁探究模式

利用網絡環境，由教師以小說教學中的一定任務為驅動，使學生進行自主的主題探究的一種教學模式，其對網絡環境的利用主要體現在一個具體學案的實施過程中。利用UMU學案網頁，借助教師的合理規劃，幫助學生進行自主探究學習，為小說教學中一些富有學生自主探究意義的命題提供一個既能在課堂內即時學習，又能延時至課外進行探究的良好平臺。讓學生完成UMU上的任務，讓他們對所閱讀的小說多做一些深層次的思考，實現真正的小說鑒賞。在這一模式中學生自主學習貫穿了整個教學過程，教師需要提供的引導借助UMU表達出來，學生在課內可以通過網絡自主地了解小說探究任務，并針對任務展開小說文本閱讀與網絡資源閱讀相結合的自主探究學習，這種探究在課堂內無法完成，但與網絡緊密相連的UMU使得教師的學習指導具有跨時空性，學生回家可以利用課余時間繼續開展相關延展性學習和擴展閱讀，并對所擁有的資料進行整合。例如在《林黛玉進賈府》一文中教師可將“榮國府院落方位示意圖”發布在UMU上，讓學生根據課文內容自主的掌握林黛玉進賈府的路線，然后可指定學生上臺畫出“黛玉一天的行蹤”，讓學生一起評定其理解正確與否，以此促成全體學生熟知課文內容，并為學生閱讀《紅樓夢》打下一定的閱讀基礎。然后教師可自然而然地引導學生分析第三回在《紅樓夢》全文中的地位，教師借此可讓學生討論“環境描寫在文章中的作用”并引入“人物分析”的教學。

總之，這幾種互聯網下小說閱讀教學的自主學習模式能使學生真正成為學習的主人，學生在探究性學習的過程中逐步掌握閱讀的技巧，提高閱讀能力。教師引領學生利用網絡資源，能極大豐富課堂教學信息，不但能滿足不同層次學生個性化學習需求，激發學生主動學習的興趣，而且能提高課堂信息傳遞的效率，拓展課堂容量，有效促進學生的獨立思考和自主學習。

參考文獻

[1]黃紅麗.初中小說自主學習教學模式的實踐與研究.

[2]彭嵐.網絡環境下的小說教學.

[3]廖宇.中學古典小說閱讀教學的自主學習研究.