高職護理專業《醫用化學》技術型課程教學改革研究

李偉

摘 ? 要：隨著社會發展對人才需求的不斷增長，高職高專院校培養人才的責任越來越重。護理專業在各高職院校均有設立，而基礎化學是高職高專院校護理專業的一門專業基礎課，根據護理專業的特點，我們將基礎化學課程進行優化整合，將關聯任務引入項目化教學，構建《醫用化學》課程，形成高職護理專業的化學課程體系，以適應護理專業的發展和需求。

關鍵詞：醫用化學 ?技術型 ?教學改革

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（b）-0220-02

Abstract：With the increasing demand for talents in the social development， the responsibility of training talents in higher vocational colleges is becoming more and more important. Nursing specialty has been set up in every higher vocational college， and basic chemistry is a professional basic course of nursing specialty in Higher Vocational colleges. According to the characteristics of nursing specialty， we optimize and integrate basic chemistry courses， introduce related tasks into project-based teaching， construct Medical Chemistry courses， and form a chemical curriculum system of nursing specialty in Higher Vocational colleges， so as to adapt to the development of nursing specialty. And demand.

Key Words：Medical chemistry; Technology; The teaching reform

近年來，隨著社會的不斷發展、經濟全球化步伐的加快，各行業不斷增加對專業技術和實踐能力的“應用型”人才的需求。高職院校為我國培養具有專業技術和實踐能力的應用型人才發揮了極其重要的作用，高職高專護理學歷的護理人才更受到各大醫療機構的青睞，醫療衛生機構對護士人才的需求也不斷增多。通過對高護醫務人員進行調查后發現，高護醫務人員非常有必要掌握一定的化學知識和化學技能。

1 ?影響護理化學教學質量的因素分析

1.1 學生學習被動、無興趣

大部分學生被動學習，老師要求才去做，主動性差，對學習提不起任何興趣，自主、獨立的意識是十分缺乏的。既沒有掌握科學的學習方法，又沒有良好的學習習慣。但對于實驗課積極性很高，可有一部分同學，沒有按照教師要求做實驗，使得實驗有一定的危險性[1]。

1.2 教材建設滯后，課程體系和內容不適應高職辦學特色

目前，使用的化學教材還么有真正過渡到以培養技術應用能力為主的體系上來，通過學生了解，課程缺乏趣味性、理論聯系沒有聯系實際，充分說明選擇的內容對知識的系統性是強調了，但化學色彩太濃，對于化學在專業中具體有哪些應用是沒有照顧到的。

1.3 教學方法和手段落后，缺乏現代教育理論指導

在教學中，任課教師只是以書本為主，雖然也對專業的實際需要有所采納，處理了一些教學內容，但教學方法只有講授法、啟發式法。這些對職業學校的學生來說，還是欠缺的。為了教學方便和進度的需要，很多演示實驗被視頻教學多代替，很多實驗沒有進行。而且并不熟悉后續專業課所涉及到的化學內容，沒有很好的了解整個專業課程體系是如何設置的，沒有準確地對教學內容進行合理的處理。

1.4 考核評價采用統一標準

迄今為止，大多數高職院校對于課程的考核評價，還是以期末閉卷考試為主，這種做的直接后果就是學生不是為了學到知識，而是為了應付考試，只要是考試的內容，我就學，否則就不學。對問題根本不認真分析、思考，只是機械的記憶一些知識，這對學生個性、綜合素質的發展是非常不利的[2]。

2 ?護理專業醫用化學有效教學改革對策研究

2.1 思想觀念要轉變，責任感要增強

2.1.1 思想、觀念的轉變

行動是在觀念的指導下進行的活動，要想更好的深化教育教學改革，我們就要摒棄舊的思想、觀念，及時更新自己的教育觀念、教育思想。高等職業教育要想改革，要想發展，前提條件就是在每個人的心中要有高等職業教育思想，思想、觀念的轉變關系到高職教育的發展方向和成敗。

2.1.2 加強學習，不斷更新知識結構

21世紀的教師應當努力走在學生的前面，為了完成更高的目標，要時刻居安思危，要勇于實現超越自我。時代在進步，高職教育也在大步向前發展，教師要與時俱進，時刻不忘學習，補充、積累新的知識，對知識結構時時刻刻進行更新。對新的教育教學規律進行探索，讓思維活躍起來，具有一定的創造性，隨著時代的進步，使教學活動和高等職業教育發展的步伐同步，發揮“化學”這門基礎學科為專業培養應用型人才的重要作用。

2.2 新的醫用化學課程教學內容體系的構建

理論知識一定要用的上，無用的不講，重點強調實用;實驗課的比例要增加，著重培養學生的能力，形成醫用化學課程新體系。將無機化學、分析化學、有機化學內容進行合理的選取，融合為一門課程，名字定為醫用化學。新形成的這門課程，強調了分析化學的應用性，融合了各類化學分析方法和必要的無機化學知識;涵蓋了有機化學講授的三大營養物質、核酸。從三門課程中選取部分實驗內容，定名為基礎化學實驗，只是驗證性質的實驗刪掉，一切為了培養學生的技能，綜合性、設計性實驗的比例增加。通過試驗，取得一定效果，也真正體現高職教育所倡導的“突出應用性，加強實踐性”[3]。

2.3 采取不同的教學策略，提高教學質量

2.3.1 進行學習方法指導，促使學生養成良好的學習習慣

對學生的學習態度進行積極的引導，學習方法一定要科學、有效，這樣學生良好的學習習慣才能養成。不僅可以有效的獲得需要的知識，也可以發展自己的智力、能力。終身教育體系包括高職教育，我們要注重培養學生的職業特長，還要對學生良好的學習習慣進行培養，學生養成了能夠自主獲取新知識的能力，這樣才能更好地適應未來的崗位。

2.3.2 實施分層教學，做到因材施教

教師組織教學可以通過分層教學來開展，授課進度的調整、教學方法的改進，可以根據學生的反饋情況及時做出。這樣由于基礎、能力參差不齊所產生的問題就可以得到有效解決，教學更有針對性，學生選擇適合自己的知識，學習更好收獲感。通過自身努力而獲得成功的喜悅，每一個學生都可以體驗到學生的自信心大大增強，可以促進學生成為一個樂觀、頑強的人。

2.3.3 開設綜合性及設計性實驗，培養學生的創新精神和創新意識

學生通過實驗課，學到了知識、獲得了操作技能，為了將這些變成學生自身的素質，我們以實用、實際為原則，對實驗數量進行精簡，綜合性、設計性實驗的比例有所增加。這些實驗的開展，學生運用理論知識，解決實際問題的能力得到了有效地培養，創新意識、創新能力得到了有效提高，奠定了可以終身學習的基礎[4]。

2.3.4 “二級培養”的實施，操作技能有所提高

實驗教學中，教師示范教學，規范化操作。但實驗班級人數有眾多，單純依靠一個教師的指導是不現實的，這樣就會對學生規范化操作水平產生影響。如何對這個問題進行解決，我們采取了“二級培養”模式，這樣即可以使學生的特長得以發揮，學生的責任心也得到了培養。

2.4 促進學生個性發展，對評價方式進行改革

2.4.1 學生的全面發展得以促進，評價內容要科學

優秀的道德品質是成為一名合格護士必備的條件，教學中，我們要充分肯定那些熱心腸的同學，對學生在遇到學習難點時所采用的應對方法給予關注。重視學生的學習態度而不僅僅是學習成績。我們對學生能力的考核與訓練要足夠的重視，協調發展學生的知識與能力。我們還鼓勵學生在掌握基本學習要求的同時，培養自身特長[5]。

2.4.2 采取多元評價，促進學生的可持續發展

采取客觀公正的定量評價，強調觀察和交流的定性評價兩種方式。可以使學生對自己有更全面的認識，努力目標更明確。教師對日常的考核與評價要足夠重視，及時肯定學生的點滴變化和成長進步。教師應當引導學生也參與到評價中，這樣，學生可以更好的反思自己，也讓教師成為學生學習的促進者，成為激發學生發展的動力源泉[6]。

3 ?結語

護理是一門實踐性很強的學科，過硬的技能離不開勤學苦練。我們要正面引導學生，使他們形成正確的人生觀，并對自己的專業要有自豪感，作為一名護生，要有責任感，專業價值取向一定要正確。

在開展課堂教學改革，教師還應積極拓展課堂以外的教學資源。化學學科的教學，一定程度上要體現高職教育特色，根據學生的實際情況，精心篩選教學內容。積極引導學生要學會通過化學的角度去分析、解決問題，給學生提供更多的自由發揮的空間。

參考文獻

[1] 舒雷.醫學護理觀下的化學教學[J].衛生職業教育，2010，28（1）： 68-69.

[2] 呂海珍.高級護理專業醫用化學教學方法探討[J].山西醫大學報，2010，12（2）：142-144.

[3] 車音.高職醫用化學在護理職業教學改革的初探[J].泰州職院學報，2009，9（4）：42-44.

[4] 關麗玲.護理專業醫用化學實驗教學改革探討[J].衛生職業教育，2012，30（19）：87.

[5] 許小青.高職護理專業醫學化學教學改革初探[J].江蘇教育學院學報，2010，14（2） ：46-47.

[6] 姚莉.高職醫用化學課程中的情境教學模式構建[J].凱里學院學報，2011，10 （6） ：48-50.