互聯網+高校英語課堂之信息化手段的運用

錢睿含

摘 ? 要：教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對英語教學的重視，尤其是高校英語教學。但是很多高校英語教師受應試教育的傳統觀念所影響，英語教學效率較低，應積極利用互聯網+條件下的各種信息化手段，增強英語教學的效果。基于此，本文將從當前互聯網+高校英語教育的概況出發，闡述互聯網+條件下的信息化手段種類，并對互聯網+條件下將信息化手段運用到高校英語教學的策略進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議。

關鍵詞：信息化 ?英語課堂 ?互聯網+

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（b）-0186-02

1 ?當前互聯網+高校英語教育的概況

互聯網+高校英語教育是伴隨科技快速發展，教育領域、互聯網科技二者結合的全新教育形式。目前，信息技術逐漸滲透于人們周圍的方方面面，教育領域也是如此，一次顛覆性的信息化變革正在萌芽。互聯網在當代信息社會具有便于傳播、快捷、高效等多種特點，在小學、中學乃至大學的學習中起到了舉足輕重的作用，逐漸變成學生各學科知識學習的重要幫手，既有利于學生溝通交流與網絡學習能力的培養，還能夠讓學生啟迪智慧、擴展視野、積累知識，在一定程度上激發學生對知識的渴望心理，讓學生形成勇于探索、獨立思考的行為習慣，使其成長為社會主義所需的合格接班人與建設者。

截止2018年底，我國批準了多個互聯網+高校英語教育的示范區，很多省市都啟動了相應建設工作，會在5年以內實現當代教育治理、學校思政黨建、打造教師團隊、素養教育創新、共享教育資源等方面的示范與引領，從而正式形成推廣性、復制性強的互聯網+高校英語教育模式。

2 ?互聯網+條件下的信息化手段種類

縱觀教育領域的信息化手段，主要包括慕課、論壇、微博、微信、QQ等。

2.1 QQ

QQ是一個聊天軟件，具有聊天、發送圖片、發送文件、語音、視頻等多種功能，社交性極強，網絡虛擬空間大，能夠將大量文本、語音及視頻內容上傳至網絡。教師需要發揮其優勢建立QQ群組，把英語知識上傳到群文件夾中，要求班級中的學生全都加入到群組中，學生可以從群文件夾中自行下載所需的英語知識，同時通過QQ群開展學術交流和互動，發揮移動虛擬課堂的作用。

2.2 慕課平臺

在慕課平臺上，聚集了大量的國內外英語教師，借助慕課，學生的高校英語學習觀念會發生轉變，學習視角不斷擴大，專業知識也會更加豐富。與此同時，在慕課平臺上學習能夠讓學生合理、科學地利用高校大學期間的大量課余時間。學生可以與高校英語教師、其他學生在慕課平臺上互動與交流，一同對英語學習難點和重點進行研究，從而獲得相對合理的解決方案。

2.3 微信

微信屬于一種社交軟件和通信手段，具有及時性、便捷性、免費性等多種主要特征，近年來逐漸變為高校英語課堂的重要信息化手段。通過虛擬臨時英語課堂的搭建，提供學生英語單詞、語法的互動與交流渠道，從而向學生隨時隨地展開英語教學。與此同時，教師借助微信向學生布置英語課前預習內容與課下鞏固練習，能夠節約英語課堂的時間，充分結合信息教學與原有的任務教學，對學生的英語自主學習起到督促作用，全面增強學生英語學科的核心素養。

2.4 微博

微博作為可以實時更新信息的網絡平臺，它的即時性、自由性和廣泛性深得廣大學生群體的青睞。教師可以通過在線微博來時時更新學習資料，并設計靈活多變的學習任務，隨后還可以提供及時有效地指導與反饋。教師利用微博與學生共粉彼此感興趣的信息與話題，通過互相收聽，私下對話增進師生感情，有助于教師對學生的了解;而學生也因為這種被尊重和被重視產生了對學科的濃厚興趣。

3 ?互聯網+條件下將信息化手段運用到高校英語教學的策略

目前，高校英語教學中的信息化手段應用存在諸多問題。一方面，很多英語教師的教學觀念較為落后。在英語授課過程中，年紀大、資歷深的英語教師常年使用傳統英語教學方法并形成了系統化的教學模式，雖然這種傳統的英語教學模式具有一定的效果，但是從發展的角度和學生的立場來看，過去的灌輸式、填鴨式教學已經不能滿足互聯網+時代的教學需要，而且學生對英語知識始終處于被動學習的狀態，缺乏學習英語的主動性和積極性，在很大程度上影響了高校英語教學質量與效果。另一方面，很多教師存在信息化手段過度使用的問題。無論傳統的教學手段還是信息化的教學手段，歸根結底都服務于教學，將學生掌握知識當作最終目的。然而一些教師完全通過網絡資源開展英語教學，甚至脫離了教材內容，沒有意識到信息化手段僅屬于輔助手段，也在一定程度上降低了教學效果。

3.1 翻轉課堂

在互聯網+下，教師可以在英語教學中運用翻轉課堂。首先，應為學生進行英語學習任務的布置，課程開始前教師對所有學生完成作業的情況進行檢查并作出合理的評價，展示完成較好的作業。其次，應組織學生分組進行討論。在翻轉課堂中，分組學習的方法有利于學生英語知識的學習，教師應將班級學生按人數劃分為多個不同小組，設置與本節課有關的課堂教學問題，讓學生根據教師的問題展開討論與研究。例如，某教師通過藍墨云班課教學助手這一信息化手段，在英語課堂上向學生提出了一些英語問題，要求學生借助藍墨云班課軟件回答各項問題。問題提出后，學生們展開了激烈、熱情的探討，有效的掌握了本節課的英語文章內容、語法、重點詞組、全新詞匯等。隨后，教師根據不同小組談論的狀況為學生打分，鼓勵其積極加入到互聯網+下的信息化英語教學中，自主學習英語知識。再次，應帶領學生進行英語測驗。教師可通過各種信息化手段組織學生進行英語隨堂測驗，考查學生掌握英語知識的情況，對不同學生英語基礎有一個全面的了解。最后，應一對一為學生解答英語問題。經過一節課的英語教學，各名學生心中都會出現不同的疑惑，教師可根據以上英語測試結果，為學生展開一對一地針對性英語指導，理清重難點知識，使學生心中的疑惑得到解答。

3.2 制作微課

信息化設備的普及為教師利用信息化手段進行教學提供了便利。教師可以在英語授課前搜集本節課的教學資源，將其整理并制作為微課，同時為學生布置一些網絡英語資料的查閱任務。例如，某教師在本節課程的英語微課視頻制作完成后，上傳到QQ群文件夾、微信群、校園網APP等信息化渠道，學生可以從QQ群文件夾、微信群直接下載英語微課視頻，或是通過賬號、密碼來登陸校園網APP，從該軟件中更加便捷、快速地下載。下載完成后，學生就能夠隨時隨地打開并觀看英語微課視頻，大體了解本節課即將學到的英語知識，如果有難以理解的知識點可以反復、多次播放，或是借助QQ、微信、微博等信息化手段向教師求教，教師在看到學生的留言后便會給予正確的解答，幫助學生更好地學習英語知識。

3.3 布置課下任務

在課堂教學結束后，教師可借助信息化手段為學生布置多種課下學習任務。例如，某教師在完成本節課教學后會為學生布置英語實踐任務，要求學生以視頻錄制的方式將英語實踐作業完成的過程錄制下來，從而幫助學生提高英語實際運用能力，讓學生在生活與學習中主動使用英語。

與此同時，教師可在課下借助信息化手段與各種網絡平臺解決學生提出的問題。很多高校的校園網都已經發展成熟并制作了APP軟件，而且學生具有唯一的登陸賬號與密碼，學生在課下可以登陸校園網APP軟件將自己英語學習過程和做題過程中遇到的難題發布到校園網英語板塊，教師和其他學生能夠隨時為該學生解答問題。教師還可以將課堂上沒有全面講解清楚的英語知識點或是重難點發布在校園網上，要求學生私密留言作答。通過以上方法，學生的英語知識就能得到有效的復習和鞏固，提高掌握英語知識的程度。

3.4 打造互聯網+教學模式

為了更好地借助信息化手段展開英語教學，教師還應積極探索并打造互聯網+英語教學模式。在互聯網+下的教學模式，最流行的一種就是先在完成課堂教學后讓學生從網絡資源中得到所需英語知識，隨后對無法理解的英語知識內容進行歸納與總結，到課堂教學時向教師提出，所有學生和教師一同解決該問題。從本質上講，可將其視作學生課后學習的一種手段，將原有的灌輸式教學弊端予以克服，并幫助學生充分結合消化問題、獲取知識的過程，從而讓高校英語課堂氛圍更加活躍。

互聯網+英語教學模式強調課堂學習與網絡學習的互補性，因此應將這種全新模式與課堂討論模式進行有機結合，形成一種既符合教師英語授課需要又滿足學生英語學習需求的全新模式，為學生營造一個和諧的英語學習環境。從這個角度來講，教師在打造互聯網+英語教學模式時，應積極利用各種信息化手段，并充分投入到英語課堂教學中，對學生進行有效引導，幫助其盡快適應互聯網+英語教學模式。在課堂上提出英語問題，使課下英語學習的問題得到解決，為課堂教學留下更多時間，讓學生學到更多英語知識。

4 ?結語

總而言之，研究互聯網+條件下將信息化手段運用到高校英語教學的策略具有十分重要的意義。教師應對當前互聯網+高校英語教育概況有一個全面的了解，掌握互聯網+條件下的網絡論壇、QQ、慕課平臺、微博、微信等信息化手段種類，并通過翻轉課堂、制作微課、布置課下任務、打造互聯網+教學模式等途徑，在英語授課中更好地運用各種信息化手段，從而促進學生的全面、綜合發展。

參考文獻

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