讓幼兒成為規則的主人

周瑞敏

◆摘 ?要：在幼兒時期，我們對幼兒進行規則意識的培養是符合幼兒自身發展的規律，也是幼兒園集體生活和教育活動展開的需要。本文梳理了大班幼兒規則培養的現狀，提出了一些新的舉措及應注意的問題三方面，以提高大班幼兒規則培養的有效性。

◆關鍵詞：規則意識;大班幼兒;培養

一、師幼成為規則制定的共同體

幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規則，而孩子的日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規則是非常重要的事。在出現問題后，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規則，并用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應的位置。如大班玩具擺放的規則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規則要求，才能真正被其接受。在一次談話時間，我對幼兒提出了疑惑：“每次區域活動后，我們經常發現很多玩具都找不到自己的家了，導致下次活動時玩具找不到，甚至有缺失，且很多時候大家都爭搶著進一個區角，導致活動很混亂。我們想什么辦法讓每次活動能順利更好地進行呢？”接下來我給幼兒幾分鐘時間進行分組討論，再由每組請一個代表將討論出來的結果告訴大家。孩子們都很積極地想辦法制定一些區域游戲的小規則。經過商討和集體通過后，我們制定出了一些新游戲方案：

1.給每樣玩具貼上一個屬于自己的數字，再在玩具柜上也貼上對應的數字，這樣玩具和柜子上就能一一對應，每次游戲后，玩具都能找到自己的家。

2.我們在每個區角放置屬于該區角的6個進入牌。每次區域時，每個區角只能限制最多6個小朋友，如果沒有拿到進入牌的幼兒，只能進不滿6人的區角先游戲。

大家都一致通過了這兩項新方案，在接下來的區域活動時就不再出現這些混亂的現象。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里，才能快樂、滿足。

二、教師成為幼兒內化規則的引導者

（一）對不遵守規則幼兒的“縱容”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會性方面對大班幼兒的要求是：“遵守游戲和日常生活中的規則，初步學會等待、輪流等，初步體驗規則的作用，逐步養成遵守規則的意識?！焙⒆拥难孕型际窃趯Τ扇说挠^察中形成的，即使成人的一些無意識行為，在幼兒看來也是效仿的榜樣。仔細分析，孩子出現不遵守規則的情況，原因是多方面的。一是不知道游戲規則。老師在提要求時，孩子心里想的是趕快去玩，根本沒有聽到老師的要求。二是游戲過于投入，忘記了規則。孩子們天生喜歡游戲，一玩起游戲來就忘了其他的事，自然也就不會特意記住游戲規則了。三是自己守了規則而被不守規則的幼兒搶先玩了玩具或游戲，于是也效仿。

如在一次玩玩鉆圈的晨間活動中，我簡單講了游戲規則，大多數孩子在游戲中還算比較自覺，都是一個接一個地游戲著。這時，一直沒有排隊的夏鑫動作飛快地搶先沖到前面玩鉆圈。當時我并沒有制止，心想既然他已經在前面就讓他先玩好了。過了一會兒，我發現排隊等著玩的孩子們都噘起了小嘴，有的還在嘟囔：“怎么還沒輪到我呀……”有的孩子干脆放棄，去玩別的玩具了。一看其他排隊的孩子開始表現出不滿，我便請夏鑫聽聽小朋友們對他的意見，夏鑫只好從鉆圈里爬了出來。他剛出來，一直排在后面的蹦蹦也不管前面站了多少人，用最快的速度沖了上去?？墒桥帕税胩斓男πΦ郊系臅r間還沒輪到她。

（二）對游戲活動中原有經驗規則的鞏固

在戶外活動玩大型玩具時，大班幼兒常常會出現從下往上爬上滑滑梯的現象。對于一直是滑滑梯從上往下滑，孩子們其實已經失去了興趣，更有挑戰性的反而是從下往上進行攀爬運動，他們覺得這樣才更好玩更有趣。因此，有一小部分的孩子，就把興趣集中到了攀爬滑滑梯上，也會有小部分孩子就會跟著這些幼兒從下往上爬。由于孩子的年齡特點，對自己喜歡或想做的事情，會想盡量去做。即使老師給出了一定的指令，不允許如此，但自律性差的孩子，多半是控制不住自己的行為的。

要從單純的身體技能練習來說，幼兒攀爬滑滑梯，也是一種很好的運動，可以發展幼兒攀爬的能力和克服困難的品質。但從整體集體出發，幼兒的行為存在著一定的危險性，也不利于公共衛生。所以，作為教師來說，個體服從集體的利益，就需要禁止這樣的行為。所以，在玩游戲之前，強調其規則，并在游戲中采用“犯規就要重玩”的原則，約束和控制幼兒的行為，使其慢慢懂得在玩游戲時，規則是很重要的，我們都必須去遵守游戲的規則，才是真正的贏家。

三、讓環境成為規則暗示的載體

規則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發現問題并培養幼兒規則意識很重要。幼兒在活動室內外能否自主學習，當然要視教師所設計的活動而定，但環境中的規劃和設計無疑是感染幼兒行為很重要的關鍵，只有讓幼兒明確規則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內化規則意識，真正提高自我管理的能力。我們可以把一個個規則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制不良行為的萌發，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。我們在圖書區設計一個小嘴巴上豎著一個手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響干擾別人;鞋架上貼一個兩只卡通鞋子在一起的圖標，意思是整齊擺放;上鋪貼上禁止高跳下的圖標;盥洗室內貼上禁止水龍頭滴水和規范洗手流程圖……這些圖標稚趣可愛，容易理解，幼兒很樂意去遵守?？梢?，創設良好的環境，讓環境開口說話，比強加給他們的規則更易接受。

參考文獻

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