農村初中地理教學的現狀與思考

范世凱

◆摘 ?要：作為初中階段一門基礎課程的地理學科，在應試教育向素質教育改革的步伐中擔當著很重要的角色。通過對當前初中地理教育現狀的分析，“嘗試教學法”在初中地理教學中能達到教學相長的目的。

◆關鍵詞：初中地理;嘗試教學法;教學應用

一、初中地理教學現狀

1.學校現狀。就學校而言，很多教育落后地區，尤其是偏遠貧困地區存在著教學資源嚴重不足現象，缺乏地理學掛圖，標本、實驗儀器等日常教學資源;傳統觀念嚴重，把地理教學當成“非主課”被重視程度不足。

2.教師現狀。就教師而言，部分教師自身素質并沒有隨著新課程教育改革的深入而提高。仍保持封閉式課堂教學狀態，視野不夠開闊。對新課程教育改革的領悟依然停留在傳統的注入式教學，即教師講學生記這種教學模式。不懂得怎樣帶動教學氣氛，挖掘學生的主觀能動，引領學生從“被動”學習到“主動”學習轉變。

3.學生現狀。就學生而言，由于受多年應試教育的影響，已經習慣了傳統的注入式教學模式;而且伴隨著部分學校對地理課程的不重視，部分地理教師的專業水平不高，很大一部分學生對地理課程的學習產生抵觸心理。要以認為不學可無，要么就思維產生固定化，缺乏自主創新能力，可塑性差。

綜觀這些現象，一套行之有效的教學體系，卻能夠產生學習的積極性，對教師學習模式的改進具有指導性的作用。

二、嘗試教學理論

嘗試教學法是由我國著名教育家，特級教師邱學華先生首創，他強調“嘗試”在學習活動中的重要性，并從嘗試中認知課內為外知識，學習到更多的知識。嘗試教學理論的實質是“先學后教，先練后講”，以嘗試為認知手段，運用直覺思維方式，培養學生的探索精神，形成學生的自學能力，從而開發人的創造能力。學生先在舊知識的基礎上通過嘗試題進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，而后在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。引導學生嘗試，這是一種良好的學習過程;學生嘗試成功，就收獲到學習成果。假若嘗試失敗，也同樣從中收獲到學習的樂快樂，并且以后再遇到類似的嘗試時，就積累了一定的寶貴經驗，從而引導學生走上正確的嘗試，收獲知識。

三、嘗試教學法的教學應用

現代教育理論認為，教師的教主要是為學生的學服務，教師作為課程教學的組織者，使學生有機會發揮自己的特長，完成課堂內外安排的任務;同時作為課程教學的促進者，解決教學當中的具體問題，發揮學生的創新精神。作為主導者，教師要“授之以漁”，教給學生學習地理知識的方法和規律，引導學生自己參與，學會嘗試，學會思考，學會發現，充分發揮學生的主體地位。初中學生已經具備了一定的閱讀，理解，自學以及分析與探索地理問題的能力，完全可以實現知識的遷移，運用已經掌握的地理知識去認知未知的地理知識。這也為我們在初中地理教學中應用嘗試教育理論提供了先決條件。

1.嘗試教學前期。創設積極的課堂氛圍，構造良好的課堂環境是有效實施嘗試教學的一個前提。在教學中努力為學生提供勇于嘗試的表現機會，注意培養學生好奇樂學的積極興趣。嘗試教學法認為在進行嘗試教學的前提，教師應該提出一些關于教學內容并且容易引起學生強烈好奇心的問題，以此引發學生進行嘗試解答的積極心態。這就對教師設置嘗試性問題提供了一個發揮想象的平臺，如何能夠學生的積極性變為了教師的一個教學重點。

2.嘗試教學中期。幫助學生建立起積極主動的成功體驗，是嘗試教學的一個核心觀念。在引發學生強烈好奇心之后，就要積極引導去解答問題，收獲知識，獲得成功的體驗。在嘗試回答過程中注重培養學生的自學能力。培養自學能力主要以“自學——交流——總結”這種教學模式進行。其目的主要是把“被動”轉化為“主動”學習。把學習的主動權交到學生的手上，而不是教師純粹的說教。在這個過程當中主要起到引導作用，體現在如何引導學生去自學，充分發揮學生的主體地位，培養學生自主學習交流的能力。

3.嘗試教學后期。由于學生的認知水平高低不同，教師就要對嘗試回答提出的問題及時解答，以免使學生形成錯誤的認知。在這個過程中，教師除了對課程知識的講解之位還要幫助嘗試失敗的學生，分析其原因，并鼓勵。避免產生失落感。

嘗試教學是以嘗試問題引路，使學生產生對未知的懸念，激發興趣和解決問題的強烈愿望。學生在嘗試解答過程中可以舉一反三，促進知識遷移，有利于其創新精神的培養。因此，欲使學生主動、自覺地學好地理，實現素質教育的培養目標，教師一定要努力激發和培養學生濃厚的學習興趣。興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極主動的學習，更能夠激勵、喚醒、鼓舞學生的積極求知欲望。通過教師激發，引導學生的興趣。讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，形成教與學的良好循環。

參考文獻

[1]邱學華.嘗試教學論[M].北京：教學科學出版社，2005.