初中語文寫作教學中情景教學的運用研究

曹國湊

◆摘 ?要：隨著我國教育環境的不斷發展，初中生的教育不斷精細化發展，以語文學科為例，寫作不僅僅是鍛煉學生們漢語遣詞造句的能力，而且還需要將寫作的環境進行一定的情景教育，促使學生能夠身臨其境、感受真情，作出優秀且真實的作文。本文將從作文教育的情景教學中開展討論，就如何幫助學生提高語言的表達進行一定的交流，以期待能夠達到拋磚引玉的交流效果。

◆關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學

初中語文教學基本都集中在課堂上，因此教師的教育環境局限在三尺講臺，難以做到根據學生的興趣愛好提供不同的教育策略。為應對這種教學困境，提升初中生的寫作水平，教師需要從情景教學角度不斷改進教學方法，在目前較為常用的教學形式中，教師常會利用多媒體設備進行輔助教學，通過視頻和圖片等形式來豐富學生的感官體驗，提升學生對世界的敏感度。本文將基于這種教學趨勢，從經典情景的構建、情景輔助的練習以及情景的聯想等三個方面進行論述，切實構建出符合學生實際感受的情景。

一、構建經典情景提升思想領悟

經典情景指的是具有一定提煉和總結的文學性情景，在這種情景內，學生們可以從中領會到某一事件或者某一人物的思想趨勢，可以獲得較為系統性的認知。經典情景一般包括在神話、寓言等文學性較強的作品之中，通過構建這種的經典情景，教師可以帶領學生們初步領會到自己日常生活中難以涉足的領域，從而突破課堂的局限性，獲得更加廣闊的視野，進而提升自己的思想深度。

在人教版的語文教學中，經典情景的例子跨越時空的障礙和國家的界限，在數量上數不勝數，例如古文《觀滄海》，曹操從軍事家和政治家的視角出發，對滄海進行了一番敘議夾雜的討論，在帶領學生們進行秋季覽景的同時，也對人生展開了屬于自己的感悟抒發，做到了情景交融的作文境界，提升了寫作的思想高度。在實際的作文教學中，為了幫助學生們從單純描寫景物的思維局限中跳脫出來，教師可以就此進行一定的借鑒，尋找一些名人大家的作品，探討他們如何在描寫景物的過程中實現情感的涌線與抒發，進一步激發學生們的參與熱情。從而在吸引學生興趣的同時，培養了學生的求知欲和表達欲，提升了學生們的自學能力。

二、情景輔助的練習

情景教學不是一朝一夕就能夠完成的，在進行作文教學的過程中，需要對情景進行組織和練習。缺乏情景的練習，寫作課堂就沒有了自己的靈魂，通過對寫作的情景進行練習，學生們能夠將抽象思維通過實際的教學步驟進行一定的提高，進而用更加直觀的感受進行寫作的練習。

首先這種情境的練習是不局限在學生之間的，進行練習的既可以是學生和學生，也可以是學生和老師，利用這種情景可以構建的有戲劇的作品。例如八年級下冊出自莎士比亞的《威尼斯商人》選段，這部作品人物關系較為簡單，而且情節性強、故事發展脈絡連貫，通過對這部分故事選段的研究，學生們可以從中學習到寫作框架是如何構建。因此教師可以在班級環境內組織學生們開展話劇表演，使學生自發地深入到文章中去，并從中獲取到主人公的情感思想，并通過自己的語言肢體等動作進行特色化的表達。這種方式不僅可以活躍課堂的氛圍，吸引學生的注意力，促進學生對寫作情景的積極參與，還能夠幫助學生們進行互動，增進師生的情誼，豐富學生的情感體驗，只有學生經歷的故事多了，才能夠在自己的寫作中展現出屬于自己的情緒表達，同樣可以進行情景聯系的素材還有故事化和對話性比較強的敘事類作品，如童話故事類《皇帝的新裝》以及古文《鄒忌諷齊王納諫》。

三、進行情景的聯想加大手法使用

學生作文中常見的問題就是內容貧乏，無事可寫，無話可說。這種問題就歸結為詞匯缺乏，遣詞造句的能力不足。其實主要原因還是因為不會在現有的生活基礎上，發揮聯想和想象的緣故，把聯想運用到平時寫作中，可以使文章內容豐富，生動，充實，形象。在舊有的寫作練習中，大部分教師都是給學生布置寫作題目，然后讓他們自發的進行理解和寫作，這種步驟給初中生的自由度過大，因此造成了學生理解能力偏差不能及時糾正的弊端。為了改善這種情況，幫助學生作文的同時對中心思想的把握準確，教師可以進行一定的情景聯想，通過一定的關鍵詞和詞語元素，引導學生們的思考重心更加準確。

情景聯想尤其應用在敘事或者描寫的寫作中，例如出現在人教版七年紀下冊的《老王》一文，楊絳先生通過一系列形象生動的描寫，把老王行將就木的狀態用“直僵僵地鑲嵌在門框里”、“簡直像棺材里倒出來的僵尸”進行恰當的比喻，使觀眾聯系到干枯的僵尸，描繪出老王作為底層勞動人民處境困難、身體素質較弱的特點，觀者未見其人但是卻能夠通過作者感受其形，獲得了造詞譴句上的成功。想要獲得這樣的作文效果，就需要教師在課堂上對學生們進行一定的引導，引導學生們對現有的事物進行觀察，抓住事物的共性進行聯想和想象，幫助學生們突破自己的思維局限性。例如在學習《紫藤蘿瀑布》一文后，教師可以組織學生觀看一下網絡視頻，觀看其他類的花植物，從靜態的事物入手進行鍛煉，讓學生們能夠通過紫藤蘿進行一定的模仿和借鑒，逐漸學會用自己的語言進行表達。

四、總結

情景教學作為一種浸入式的教學手段，能夠有效改觀語文作文教學死板、僵硬的情況，這種教學方法的目的在于推動學生突破課堂的局限，嘗試接觸更多更豐富的寫作素材。這種寫作不僅能夠吸引學生的課堂參與度，而且可以提供更多的寫作素材和創作靈感，而且可以幫助學生們體驗人生，豐富人文色彩，而這也是語文課程開展作文的重要目的。

參考文獻

[1]謝天斌.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究，2019（09）：93-94.

[2]曹秀婷.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].學周刊，2019（07）：141.