小學高年級數學課堂教學效率的提高策略

蒙啟蘇

◆摘 ?要：高年級小學數學課堂教學在新課改落實了一段時間以來，還是存在一定的教學低效化問題。因此，對于小學高年級數學教師而言，提高其高年級數學課堂教學效率就是當下不可忽視的教學任務，也是小學高年級數學前進的一個明確方向。因此，本文主要以蘇教版小學高年級數學教學為例，探討教師如何采取有效的教學策略來切實提升其課堂教學效率，推進小學高年級數學教學的高效發展。

◆關鍵詞：小學數學;高年級教學;教學任務;教學效率

在基礎教育教學改革深化發展的時期，教師在小學高年級數學課堂教學中貫徹落實先進的教學理念與科學的教學方式方法，是改善現有教學現狀的重要教學路徑。因此，小學數學教師要立足于創新改革的精神，積極地引入科學教學指導思想，旨在實現課堂教學的創新改革，提升數學課堂教學的有效性，達到培養學生綜合數學素養與數學能力的教學目的。

一、小學高年級數學課堂教學存在的基本問題

如今國內的小學高年級數學教師雖然開始意識到教學改革在改善數學教學現狀方面的重要性，也作出了相應的努力，引入了新型教學理念及一系列的教學方式方法，在一定程度上確實提升了高年級數學教學的整體教學質量，但是其中存在的問題依舊突兀地表現了出來。

（一）高年級數學教學思維深化發展力度不足

高年級小學生的數學思維被提出了嚴格的要求，同時高年級數學教學也被提出了明確的要求，這一要求即是要促進學生數學思維深化發展。只是當前小學高年級數學課堂上的教學活動雖然融入了教學改革措施，但是卻依舊存在改革不夠深化的問題，尤其是學生的思維發展沒有能夠滿足思維深化發展的教學要求。小學高年級數學教師在開展數學教學活動時，并不注重開展有效的思維訓練，導致數學難的這一現象沒能得到有效的改變。在這樣的教育背景下，教師要意識到高年級學生的真正數學學習需要，才能結合實際的教學需要來展開課堂教學改革。

（二）高年級數學教學形式具有明顯的單一化

新課改背景下的小學高年級數學教師應該注重更新教學形式，同時也要注重豐富自身的教學形式。高年級數學教學內容本就具有較強的抽象性，教師在課堂教學中的教學形式卻依舊存在單一化的特點，這顯然是不符合課改背景下的數學教學要求，也很難滿足學生應有的學習需求，導致高年級小學生在面臨極大的小升初的學習壓力時，還不得不面對數學學習困難的問題。

（三）高年級數學教學中學生的積極性低下

在當下的小學高年級數學教學中，學生在課堂上的學習積極性是比較低下的。歸根結底是有的教師還沒能為學生提供充足的自主學習空間，學生的數學學習依舊具有比較明顯的被動性特征。高年級學生的自主性意識實際上已經得到了較強的發展，但是的教師卻沒能充分發揮學生的自主性意識，導致學生處于高年級數學學習的階段，卻缺乏良好的數學自主學習能力，同時也缺乏積極的數學學習態度，這顯然是不利于提高數學課堂教學效率的教學問題。

二、提升小學高年級數學教學效率的有效策略

圍繞著小學高年級數學教學中存在的各種各樣的問題，教師要注重立足于創新改革的精神，引入各種與當下高年級數學教學相適應的教學方式，旨在切實提升學生的數學學習效率，培養學生在數學課堂教學中的各項數學素養與數學學習能力。

（一）構建激發學生學習積極性的高年級數學課堂

激發學生對數學學習的積極性，這是提高高年級數學課堂教學效率的關鍵點所在，教師要注重圍繞著激趣和尊重學生主體地位這兩個重要的要求來引入相適應的課堂教學方式方法，以構建一個以學生為主體、學生不再保持沉默的靈活數學課堂。為此，教師要依托于小學數學教材，從新課程標準的要求出發，立足于引進先進又具有可行性的數學教學方法。

以《體積和體積單位》這一課的教學為例，教師為了吸引學生的學習注意力，可以圍繞著烏鴉喝水這個故事來導入新課，初步引發學生的數學思考，讓學生主動探索烏鴉這種喝水方法中蘊含的數學知識，有利于增強學生對數學學習的積極性。而且在這一故事情境下，教師可以輔助多媒體技術，呈現出烏鴉喝水的情境圖，讓學生從中直觀又形象地理解“體積”這個概念。

為了深化學生對數學概念的認識，教師可以在課堂上為學生展開演示教學。也就是要使用兩個相同水量的量杯，將一顆石頭放進兩個量杯中，讓學生自主觀察其水位的實際變化情況;在這個基礎上，教師可分別在兩個量杯中投入大小各異的石頭，然后觀察兩個量杯的水位變化情況。從這一教學過程中來看，學生更能深刻地理解“體積大小”的概念。若是教師要增強這一課堂的教學效果，則可將教師演示的內容轉換成學生自主動手操作，讓學生通過親身體驗來獲得數學感知，以提高學生的數學學習效率，切實保障學生在數學課堂上的參與積極性，同時也保障學生的數學學習質量。

（二）構建具有深化數學思維的高年級數學課堂

在新課程改革背景下，學生應該具備良好的數學思維能力，這也是數學課程標準對學生提出的要求。因此，高年級數學教師在課堂上開展的教學活動必須要迎合新時期的教學需要，采取有效的教學措施來鍛煉學生的數學思維能力，促進學生數學思維的深化發展。

比如在蘇教版小學數學五年級下冊《方程》習題的教學中，教師可以提出以下一道數學習題：“如果要買3支圓珠筆與2支鉛筆總共需要支付8.7元，買2支圓珠筆與3支鉛筆則需要支付6.8元，那么請問這兩種筆的單價分別為多少？”在這一習題的教學中，學生的解題思維會面臨著一定的挑戰。這時，教師可以選擇引導學生轉換著力點，也就是將關注重心放在等式轉化這個方面。在這一環節，學生需要思考的問題可包括兩個，一個是為何要轉化，另一個則是如何去轉化。當學生解決了這一問題，則意味著學生突破了思維限制，尋找到了很好的解題思路。

在實際的解題過程中，學生可將兩個重要的數學條件來列出相應的等式。若是以x代表圓珠筆，以y代表鉛筆，根據問題中的第一個條件，學生可以列出3x+2y=8.7這一等式。而根據第二個條件，學生可以將其等式列為2x+3y=6.8，這是第二個等式。學生列出這兩個等式轉化，教師可以讓學生圍繞著這兩個等式來進行數量關系的分析，并且尋找其異同點所在，進而尋找破解的方法。在這一數學課堂教學中，教師可以為學生提供明確的思考方向，即讓兩個未知量變成一個未知量。這一思路無疑是可以幫助學生突破固式教學思維的有效方法。

（三）構建多元化的小學高年級高效數學課堂

構建多元化的數學課堂，可以融入多種多樣的有效教學方式，旨在從多個方面提高小學高年級數學教學質量，以克服以往教學方式單一化的教學問題。比如在《圓柱和圓錐》一課的教學中，教師可通過多種教學方法來提高學生的學習積極性和有效性。

首先，教師可采用實物觀察法來展開教學。本節課是立體幾何教學的重要組成部分，教師通過實物觀察法來展開教學，無疑能夠幫助學生了解圓柱與圓錐每個部分的具體名稱，進而把握好這兩個立體幾何體的基本特征。

其次，教師可采取多媒體輔助教學的直觀教學法，也就是通過多媒體技術設備來演示立體幾何的空間畫面。例如教師可通過多媒體設備的演示功能，將圓柱和圓錐的旋轉畫面靈動地展現出來，并且指導學生領會點線面體之間存在的關系，這有利于培養學生良好的空間觀念，并且提高學生的獨立思考能力。

最后，教師可進入到動手操作的教學階段，要教師發揮自己的指導作用，引領學生自主地完成本節課的動手操作活動。在這個方面，教師可以為學生提供足夠的自主思考與探究的空間。例如有的學生探究圓錐的特征時，學生可以在教師的合理指導下自主提出問題：“圓錐的高是在里面的，那么我們能夠從圓錐外面量出圓錐的高嗎？”這一問題會促使學生產生較強的知識探究興趣，然后主動投入到動手操作的驗證環節中來。在這一課堂上，教師還可以引導學生去思考圓柱與圓錐之間的異同點，進而深化學生的知識結構，提高學生的數學學習效率。

三、結束語

綜上所述，在當前小學數學高年級的課堂上，存在著不少的數學教學問題，比如思維深化發展力度不足、教學方法單一化、學生的積極性低下等等多個方面的問題。而除了這些問題，實際上還有許多問題是亟待教師去解決的，這關系到高年級數學課堂教學的教學質量與教學實效。為此，教師可從加強學生的思維訓練和構建多元化課堂教學模式等等方面入手，以提高小學高年級數學教學效率的提升策略。

參考文獻

[1]王春丹.小學高年級數學有效教學的策略探索[J].中國新通信，2019，21（04）：172.

[2]湯水清.提高小學高年級數學教學效率的策略[J].學周刊，2019（07）：56-57.

[3]張建斌.淺談小學高年級數學高效課堂教學實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：178.

[4]董光畢.小學高年級數學教學中存在的問題及其解決策略[J].西部素質教育，2018，4（21）：244.