論高中地理教學中思維導圖的運用

聶菁祺

摘 要 在高中地理教學過程中，運用思維導圖，能夠對課堂教學效果起到有效提高作用。本文首先對思維導圖的重要作用進行論述，然后闡述了高中地理教學中思維導圖的運用策略，對高中地理教學具有重要意義。

關鍵詞 高中地理教學 思維導圖 運用

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

0引言

思維導圖是一種有助于思維的圖形工具，當前在我國教學中很多地理老師均運用了思維導圖。通過語音思維導圖，有助于學生和老師思維的梳理，有助于學生和老師系統化知識結合的構建，能夠有效提高教學質量和教學效果。高中地理是一門綜合性比較強、信息量比較大、知識結構比較復雜的學科，因為高中地理中的知識點比較多，大大提高了高中地理老師的教學難度。在高中地理教學過程中，通過運用思維導圖，可以幫助老師對教學的重點和難點進行有效突破，能夠使知識結構變得更為系統化，幫助學生能夠更好的掌握知識，能夠對老師的教學質量進行有效提高，能夠對學生的學習效果進行提升。

1思維導圖的重要作用

第一，能夠對學生的學習效率進行有效提高。學生的學習效率和學生學習方式之間存在著非常密切的關系。掌握一種好的學習方式，可以有效提高學生的學習質量。在傳統地理學習模式中，主要選用題海戰術和機械記憶這種學習模式，極易造成學生對高中地理學習的厭倦和反感。在高中地理教學中，通過運用思維導圖，有助于學生系統化知識脈絡的構建，幫助學生能夠對問題進行系統、全局考慮，對學生的學習效率進行有效提高。第二，能夠對學生的自主學習能力進行有效提高，有助于學生核心素養的發展。在最近幾年中，我國教育部門提出了核心素養的新觀念，對學生能力培養的重要性進行了著重強調。在這種發展背景下，老師應高度重視學生學習技巧的培養，對學生自主學習能力進行提高。在高中地理教學中，通過運用思維導圖，老師能夠有效指引學生對思維導圖進行自主會展，以促使學生對思維導圖技巧和方法進行有效掌握，同時在學生預習和復習地理知識過程中，通過運用思維導圖，能夠促使學生對教學內容進行有效結合，對知識結構圖進行自主構建，對學生的自主學習能力進行有效提高。

2高中地理教學中思維導圖的運用策略

2.1通過運用思維導圖，以增強學生對舊知識的復習效果

在高中地理教學過程中，在復習地理知識過程中，對地理知識內容進行更為深入的理解和記憶，這是非常重要的，老師通過運用思維導圖，能夠有效增強學生對舊知識的復習效果。地理復習課中常常會涉及到較多的知識，老師需要有效串聯大量瑣碎的知識點，而通過運用思維導圖，便能夠有效滿足以上教學需求，通過利用關鍵詞，進行以點帶線，利用多種枝權，實現以線帶面，便能夠促使學生構建更為系統化、結構化的地理知識系統。例如，在對高中區域地理進行復習時，將亞洲作為例子，將亞洲作為起點，人文環境作為將人文環境和自然環境作為兩大枝權，將宗教、人口等作為人文環境的小枝權，將氣候、地形等作為自然環境的小枝權，進而能夠構成一個知識網絡。因為思維導圖具有可視化、活潑性特點，能夠對學生學習積極性進行有效提高，能夠對學生的復習興趣進行有效激發，能夠有效提高學生的主觀能動性，有效提升老師的教學效率和教學質量。

2.2通過運用思維導圖，以提高學生的課堂學習質量

第一，在老師進行課堂教學過程中，高中生可以將課前繪制的思維導圖作為依據，對課堂教學內容進行選擇性聽講，尤其是一定要認真聽講教學重點內容，同時學生還應對比課前預習時對地理知識的理解與老師課堂講解的內容，發現二者之間的區別和不同，且能夠將其中存在的問題及時找出來，并能夠及時解決問題，這樣才能夠對課堂教學新知識進行有效掌握。第二，在地理教學課堂中，老師應積極鼓勵學生使用思維導圖學習方式，做好課堂筆記，這樣不僅能夠對學生的學習注意力進行有效提高，還能夠促使學生同時運用耳朵、眼睛、腦等，以對學生的學習敏感性和靈活性進行提高，能夠更加深入記憶課堂教學框架和教學內容，以便于學生課后的記憶和復習。通過運用思維導圖學習方式，進行課堂筆記的記錄，在學生復習舊知識時，能夠幫助學生有效聯系知識結構，能夠將自身的想象力充分發揮出來，能夠將關鍵詞之間的聯系導入大腦中，以提高學生學習的自主性。

2.3通過運用思維導圖，以提高學生課前的預習效果

在高中地理教學中，進行課前預習是極為重要的。通過課前預習，學生能夠初步把握即將學習的新知識，同時能夠更為清楚認識到新課程的難點和重點。通過進行課前預習，能夠對學生的課堂學習效果進行有效提高，能夠對學生的自學能力進行有效提高。不過當前我國高中生地理課前預習效果情況并不好，究其原因，就是高中阿生不夠重視課前預習，同時高中生選用的課前預習方法不夠合理。

而通過運用思維導圖，便能夠對學生預習效果進行有效提高。其中，需要注意的是，應先將需要預習的知識內容確定好，將知識內容的難易程度、教學進度作為主要依據，對學生的預習重點和預習時間進行合理安排，在整個預習過程中，學生應將關鍵詞、知識點找出來，將其放在思維導圖的最中間位置，接著對次級關鍵詞找出來，且在思維導圖中做分支標記。通過選用不同顏色，以標記不同的知識點，以表明對各種不同知識點的額掌握情況，例如，藍色表示為不懂、綠色表示為理解、紅色表示有疑問等。

3小結

在高中地理教學中通過運用思維導圖，能夠對學生學習積極性進行有效提高，對教學質量進行有效提高，對學生學習效率進行有效提高。在高中地理教學過程中，老師應遵守以教材為根本、以學生為主體的原則，在課前預習、課堂教學、課后復習過程中充分運用思維導圖，以對學生地理知識的學習質量進行有效提高。

參考文獻

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