基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

劉翠華

摘要：英語(yǔ)學(xué)科作為為一門(mén)交流的工具其主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)與他人進(jìn)行有效的交流，提升社會(huì)適應(yīng)能力，保證良好的發(fā)展前景。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)注重口語(yǔ)教學(xué)探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極整改口語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力訓(xùn)練，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

教師想要開(kāi)展高效口語(yǔ)教學(xué)探究，需要引入一定的創(chuàng)新型教學(xué)模式與手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并積極拓展學(xué)生的思維，保證其全面性的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。除此之外，還要注重在口語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的有效訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)實(shí)力水平。

1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思維

基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究中，教師首先應(yīng)當(dāng)思考如何拓寬學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思維，讓學(xué)生能夠擁有清晰的思路展開(kāi)有效的口語(yǔ)探究與訓(xùn)練，保證高效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種思路，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段展開(kāi)探究。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中要求教師首先為學(xué)生選定口語(yǔ)的話(huà)題，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將口語(yǔ)話(huà)題涉及到的多個(gè)層面討論點(diǎn)進(jìn)行有效的分類(lèi)與規(guī)則，之后體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生明確口語(yǔ)表述的具體順序以及內(nèi)容，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

比如教師可以選取九年級(jí)教材《We are trying to save the earth》這課文本內(nèi)容作為口語(yǔ)探究的基本素材，并設(shè)計(jì)口語(yǔ)探究話(huà)題“To save the earth”展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。教師首先讓學(xué)生自主閱讀教材文本內(nèi)容，將主要內(nèi)容分成幾個(gè)不同的層次進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的構(gòu)建，并積極從文本內(nèi)容中獲取重要口語(yǔ)素材與信息進(jìn)行框架的填充：

在這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建后，學(xué)生可以根據(jù)二級(jí)框架結(jié)構(gòu)將口語(yǔ)話(huà)題分成幾個(gè)不同的討論點(diǎn)進(jìn)行有效的表述，而所表述的內(nèi)容則體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的三級(jí)結(jié)構(gòu)中，這樣清晰的口語(yǔ)表述思路便展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種手段能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)思維訓(xùn)練，在提升學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練效果的同時(shí)滿(mǎn)足了核心素養(yǎng)的基本能力需求。

2 展開(kāi)小組合作，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)話(huà)題訓(xùn)練

基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師想要提升口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平，需要拓寬教學(xué)思路，積極為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)性充分的教學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中的積極度與參與性，為口語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展做足準(zhǔn)備。根據(jù)這種思路，教師可以在教學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作探究模式，通過(guò)為每個(gè)小組布置相應(yīng)的口語(yǔ)話(huà)題任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力訓(xùn)練。在此過(guò)程中，小組成員對(duì)于同一口語(yǔ)話(huà)題任務(wù)進(jìn)行有效的探討與交流，彼此之間各抒己見(jiàn)并進(jìn)行思維的有效碰撞，使每個(gè)成員能夠通過(guò)其他成員的觀(guān)點(diǎn)獲得對(duì)口語(yǔ)話(huà)題的全面性認(rèn)知，提升口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

以八年級(jí)教材《Why dont you talk to your parents？》這課文本內(nèi)容中的2b語(yǔ)篇內(nèi)容作為口語(yǔ)基本素材，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。之后讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享自己對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的讀后感。本語(yǔ)篇內(nèi)容主要講述了主人公與家人之間存在的問(wèn)題與矛盾，引出了本節(jié)課的重要教學(xué)思想——加強(qiáng)與家人的溝通，解決與家人之間存在的矛盾與問(wèn)題。在學(xué)生了解完這些內(nèi)容之后，教師可為學(xué)生設(shè)置口語(yǔ)話(huà)題“Be friendly with your family”讓小組成員展開(kāi)有效的口語(yǔ)表達(dá)與敘述。同時(shí)教師要為學(xué)生設(shè)立相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)思維，讓學(xué)生有跡可循，抓住口語(yǔ)主題的重要討論點(diǎn)進(jìn)行全面性敘述。比如：“What contradictions and problems do you have with your family？”、“Why havent these problems been solved well？”以及“What attitudes and ways should we take to solve these problems and contradictions？ Have a better conversation with our parents？” 等等。學(xué)生根據(jù)教師的這些問(wèn)題的引導(dǎo)展開(kāi)與成員間的有效交流與探討，發(fā)表各自的意見(jiàn)與看法。在最后，由每位成員針對(duì)小組討論的結(jié)果用英語(yǔ)進(jìn)行綜合性敘述，完成口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣的小組合作方式能夠讓學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)的敘述中增強(qiáng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，全面性提升口語(yǔ)實(shí)力。除此之外，在此過(guò)程中學(xué)生針對(duì)口語(yǔ)話(huà)題的主動(dòng)探究也訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的能力需求。

3 營(yíng)造真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生綜合口語(yǔ)能力

口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜且具有教學(xué)難度的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多初中生會(huì)因此對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這時(shí)教師就要思考應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的方式來(lái)提升口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)探究熱情，保證良好口語(yǔ)教學(xué)效果。依照這種思路，教師可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)性的教學(xué)情境展開(kāi)口語(yǔ)探究，讓口語(yǔ)的話(huà)題盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)口語(yǔ)話(huà)題展開(kāi)真實(shí)化的情境演練，在此過(guò)程中強(qiáng)化其綜合性口語(yǔ)能力。

比如將七年級(jí)教材《Is there a police office near here》這課作為口語(yǔ)探究的基本素材。本課教學(xué)內(nèi)容的主要能力目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)英語(yǔ)向別人詢(xún)問(wèn)路程走向;并且能夠?yàn)樗诉M(jìn)行指路，描述路程的動(dòng)向等等。依照這種內(nèi)容，教師可以讓每個(gè)小組自己繪制本組的自制地圖，并在地圖中標(biāo)明各個(gè)建筑的位置以及路標(biāo)等等，將地圖作為口語(yǔ)探究的輔助性材料，小組內(nèi)部進(jìn)行有效的敘述與交流。小組中一些成員可以扮演引路者，另一些成員可以扮演指路者，以本組的地圖內(nèi)容進(jìn)行充分的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用，使學(xué)生在趣味性的情境活動(dòng)中深化英語(yǔ)組織以及表達(dá)能力，全面性提升口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新模式并應(yīng)用新穎的教學(xué)手段積極整改口語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)探究興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的綜合性訓(xùn)練與培養(yǎng)，全面性提升學(xué)生的口語(yǔ)能力水平，

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖桂陽(yáng).互動(dòng)式教學(xué)模式在提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用[J].師道·教研，2014.

[2] 劉德俊.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與反思[J].作文成功之路，2014.

（作者單位：四川省宜賓市屏山縣新安初級(jí)中學(xué)校）