對小學數學教學中生活化元素的運用探討

張發平

摘要：小學數學是一門實用性的學科，對于學生的生活有著緊密的聯系，利用數學。可以讓學生更好的培養一定的邏輯思維能力，但在實際的教學過程中，小學生因為其自身性格，自身的思維能力不夠，無法理解數學問題。教師可以利用數學中生活化的元素，對學生進行引導，讓學生更好的理解數學學科，提高自身的數學能力，本文對生活元素在小學數學中的運用作了分析，并提出了一系列的策略。

關鍵詞：小學數學;生活化元素;運用

在小學階段，學生要學習小學數學的基礎內容，這部分的基礎內容，在生活中也是有著一定的體現的，教師可以將小學數學教學中的生活化元素將進行運用，更好的培養學生的思維能力，提升學生的數學能力，讓學生可以認識到數學原來在實際生活中是一門有用的學科，更好的提高學生學習數學的熱情，數學本身又是一個具有單調性的學科，利用小學數學中生活化的元素，也能將數學簡易化，提高學生對于數學學科的認識，教師從生活化的角度對學生進行引導，能激發學生對于學習數學的應用興趣，更好的引導學生學習數學，培養學生的數學能力。

1 小學數學融入生活元素的意義

1.1 調動學生的興趣

在實際的生活中，數學是一門跟實際生活有著密切聯系的學科，但是數學本身具有復雜性和枯燥性，缺乏一定的趣味性，不能讓學生更好的對小學數學提高興趣，鑒于這種情況，教師可以在小學數學中融入生活化元素，把數學課堂上的教學內容和實際生活進行相聯系，達到教師預期的目標。傳統的教育方式過于古板，并不適合于學生現在的學習，教師在小學數學中生活化，也符合當前教育的需要，更有益于學生理解數學知識，綜合運用數學，提高自身的數學能力。

1.2 促進解題應用

實際的教學過程中，教師應讓學生具備一定的解決應用題的能力，這是在小學階段學生應該具備的能力之一，也是小學階段學習中重點考察的目標。將數學問題和生活元素進行有機的結合，能讓學生在一個生活化的角度下，對數學應用題進行探究，讓數學應用題變得具有趣味性，更利于學生的理解，也能讓學生更好的學會解題的方法和思路，提高學生的數學應用能力。

2 生活元素在小學教學中的應用途徑

2.1 合理選擇生活元素

在實際的教學過程中，教師要為學生合理選擇生活元素，鑒于小學生的性格特點，教師應讓教學過程處處充滿趣味性和生動性，更好的提高學生的參與興趣，有效的激發學生的好奇心理。選擇生活元素，也就相當于給學生創設了一個適宜的教學情景，讓學生在這個適宜的教學情景中，更好的提升自己的學習興趣，有利于學生的學習。對于學生來說，數學這事本身就有著枯燥性和乏味性的特點，選擇生活元素，就是為學生創造一個有效的情景，在這個情景環節中，學生可以聯系自身實際，進行合理猜想，通過猜想，提高學生的自主學習能力，最后讓學生有一定的探究過程，更好的讓學生對于數學學科進行應用。

2.2 貼合實際設計個性作業

對于學生來說，課堂上的學習是遠遠不夠的，在課下也要進行學習，教師為學生布置課堂作業，也是一個鞏固學生學習的好機會，學生在完成教師的課堂作業時，不免會遇到一些難題，針對這些難題，學生可以去求教自己的媽媽或是爸爸，通過求教的過程，學生更能鞏固自己的知識，提高自身的能力，學生接受了一次再教育的機會，課后作業可以看成教師的一個重要手段，在教學中是必不可少的，在當前的教育環境下，提倡素質教育，教師可以貼合學生的實際，設計一個個性的作業，針對學生的心理特點，布置作業，優化作業的方式，選擇一個適合學生的作業方式、

例如在學習《四則運算》這一章時，教師可以讓學生把今天自己一天花的錢記錄下來，然后自己再把自己算出來的數，進行計算培養學生的數學應用能力，也更方便于學生的理解。

2.3 強化理解，引發學生思考

在當前的教育模式下，教育更尊重學生的主體地位，強調學生的主體意識，讓學生自由思考，教師更應做到這一點，利用生活化元素，讓學生自己理解，自己思考，開拓學生的思維。

例如在學習《位置與方向》這一課文內容時，教師要讓學生認識東南西北四個方向，并且根據指定的一個方向，指出剩余的三個方向。教師可以讓學生在課下的時候和家長做這一活動，認識東南、東北、西北、西南4個方向，強化學生的理解能力，培養學生具有一定的空間意識。

3 結語

總而言之，在實際的教學過程中，對于學生來說，數學本身就有著一定的的難度，叫利用生活化的元素，減輕學生對于數學的陌生感，提高學生對于數學的興趣，更好的提高學生的數學成績，培養學生的數學思維。

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（作者單位：陜西省鎮安縣結子九年一貫制學校）