基于BICOMB的網絡學習空間研究現狀分析

姚苗苗 王川芳

摘 要：為了解我國網絡學習空間研究現狀，進一步研討網絡學習空間研究熱點，以中國知網（CNKI）為數據庫，運用文獻共現分析系統（BICOMB）對收集到的有效文獻進行相關信息提取，在此基礎上對網絡學習空間的文獻數量、作者、第一作者、關鍵詞、期刊等進行科學計量分析。研究發現，我國網絡學習空間研究將持續升溫，且形成了一定規模、具有影響力的研究團隊，研究熱點主要集中于網絡學習空間設計與構建、教學模式及學習方式變革等方面。研究可為該領域其他研究者了解我國網絡學習空間研究現狀、發掘創新點、尋找專家提供參考。

關鍵詞：網絡學習空間;BICOMB;研究熱點;研究趨勢;網絡教學

DOI：10. 11907/rjdk. 182337

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2019）004-0214-04

0 引言

目前，大力推進“網絡空間人人通”，是完成“三通工程”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通）的主要任務。《教育信息化“十三五”規劃》提出“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”、“創新‘網絡空間人人通的建設與模式，拓展信息時代教學、管理與服務方式”[1]。2018年4月教育部發布《網絡學習空間建設與應用指南》，該文件是為推動網絡學習空間深入發展、規范網絡學習空間建設與應用、促進教學方式與學習方式變革、創新教育服務模式與管理體制機制而制定[2]。廣義的網絡學習空間是指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間;狹義的網絡學習空間特指運行在專門教育服務平臺之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間[3]。本文研究的是后者，即由教育主管部門或者學校認定，融資源服務于一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所[2]。梳理2012年以來網絡學習空間相關文獻發現：祝智庭等[4，5，7]、吳永和等[6]致力于對網絡學習空間建設框架、信息模型及技術標準等研究;張再富[8-13]的研究集中在世界大學城“網絡學習空間人人通”問題解答及延伸解讀;王偉等[14]、唐燁偉等[15]聚焦于翻轉課堂等教學模式下網絡學習空間設計與具體案例分析;張進良、郭紹青、賀相春等[16-21]作為團隊對網絡學習空間內涵、構成、功能演變及學校教育發展進行了系列研究;李玉斌等[22，24]、姚巧紅等[23]傾向于教師網絡學習空間評價體系及應用能力研究;楊玉寶等[25，26]從泛在學習及具身認知的新視角重新審視網絡學習空間建設與應用新模式。然而，上述研究更側重于對網絡學習空間的定性研究，很少在統計基礎上進行定量分析。本文運用書目共現分析系統（Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder，BICOMB）對網絡學習空間研究現狀與熱點進行深入分析，旨在為國內學者尋找網絡學習空間領域的合作者和學術交流提供參考。

1 研究設計

1.1 數據來源

本文數據來源于中國知網（CNKI），在社會科學Ⅱ輯中，以主題為“網絡學習空間”、篇名為“學習空間”進行檢索，共檢索出2012年1月1日至2018年8月17日期間的356篇文獻，剔除2篇報紙、23篇來自于《英語教師》的文獻（值得說明的是，該23篇文獻雖然題目略有差異但其內容均為某課題的課題說明，沒有研究意義，遂將其剔除），最終獲得331條有效文獻。筆者于2018年8月17日將331篇有效文獻導出，導出格式為能被BICOMB識別的NoteFirst，并將其保存為文本格式，以便進行后續數據處理。

1.2 研究方法

本文將BICOMB作為數據處理的主要工具。BICOMB由中國醫科大學醫學信息學系開發，沈陽市弘盛計算機技術有限公司協作開發，用于處理下載于書目數據庫的文獻記錄。本文對從CNKI中下載的331篇文獻進行計量分析，抽取作者、第一作者、期刊、關鍵詞等字段，并統計相應字段出現的頻次，按照一定閾值截取高頻條目之后生成Excel表格，對其進行分析。

2 數據統計

2.1 文獻數量

筆者從2012年開始收集文獻，是因為在2012年5月教育信息化試點工作座談會上提出“三通工程”作為教育信息化“十二五”核心目標，自此“網絡學習空間”等概念廣為人知。對2012-2018年331篇“網絡學習空間”相關主題的有效文獻進行統計得到圖1。2012年“網絡學習空間”相關文獻僅有3篇，之后逐年呈直線增長趨勢，2017年文獻數量達到106篇，2018年上半年文獻數量達到50篇，按此增長趨勢及教育部對網絡學習空間建設和應用的高度重視，預估2018年度文獻數量將達到120篇左右。

2.2 作者分析

2.2.1 高頻第一作者分析

共提取到249名第一作者，其中以第一作者身份發表3篇及以上“網絡學習空間”研究論文的有11人，篇數從高到低依次是張再富（6篇）、祝智庭（4篇）、趙呈領（3篇）、唐燁偉（3篇）、楊濱（3篇）、劉喆（3篇）、朱珂（3篇）、李玉斌（3篇）、許亞鋒（3篇）、郭美（3篇）、張思（3篇）。該11名作者以第一作者身份出現頻次累計占到總頻次的12.5%。

2.2.2 高頻作者分析

共提取到437名作者，其中作者出現頻次在3次及以上的，從高到低依次是祝智庭（7篇）、張進良（7篇）、李玉斌（7篇）、鐘紹春（7篇）、賀相春（6篇）、張再富（6篇）、郭紹青（6篇）、李爽（4篇）、趙呈領（4篇）、劉麗麗（4篇）、唐燁偉（4篇）、劉志龍（4篇）、梁云真（4篇）、管玨琪（4篇）、張淋江（4篇）、郭炯（3篇）、汪基德（3篇）、張玉（3篇）、許亞鋒（3篇）、肖敏（3篇）、楊濱（3篇）、秦丹（3篇）、郭美（3篇）、龐敬文（3篇）、劉清堂（3篇）、張思（3篇）、劉喆（3篇）、黃沁（3篇）、郁曉華（3篇）、朱珂（3篇）。該30名作者出現的頻次累計占總頻次的21.39%。

2.2.3 高頻關鍵詞分析

對331篇有效文獻進行關鍵詞提取，共獲得621個關鍵詞，出現頻次總計1 152次，將頻次閾值設為4，獲得32個高頻關鍵詞，其中未出現表達不同而意思相同的詞，故將它們作為最終高頻關鍵詞。其中，最高頻關鍵詞為“網絡學習空間”，出現頻次為167次，占總頻次的14.50%，而排序前32個高頻關鍵詞出現頻次累計為441次，占總頻次的38.28%（見表1）。

2.2.4 高頻期刊統計

對331篇有效文獻來源進行統計，共獲得141個期刊信息。按照出現頻次高低排序，取排名前21名的期刊，出現頻次在3次及以上。其中，在《中國電化教育》上發表的相關文獻最多，達到39篇，其次是《中國教育信息化》23篇、《電化教育研究》19篇（見表2）。

3 研究結果及分析

3.1 網絡學習空間研究持續升溫

知識經濟時代呼吁以人為本的個性化學習，基于實名制的網絡學習空間可以更好地提供適應學習者個性特征的支持和服務，提供滿足每個學習者需求的個性化學習體驗[5]。基于此，信息化時代的教學方式和學習方式也正面臨挑戰，網絡學習空間作為技術支持下的虛擬學習環境能夠在教與學之間架起一座橋梁，實現教學高效管理、教學模式創新、學習資源共享、教學綜合評價等。《教育科技司2018年工作要點》明確指出：“推進‘網絡學習空間人人通普及應用[27]。”2018年4月《網絡學習空間建設與應用的指南》發布，可見國家教育部對網絡學習空間建設與應用的重視程度和決心。通過上述相關文獻數量統計可見，該方面研究不斷增多并深入。因此，可以預見網絡學習空間研究會繼續保持熱度或持續升溫。

3.2 網絡學習空間研究作者情況分析

從高頻第一作者和高頻作者統計結果可以看出，以第一作者身份發表網絡學習空間相關學術論文數量在3篇及以上的作者均出現在高頻作者名單中，而祝智庭、李玉斌等分別高出第一作者出現頻次達3次、4次，側面反映了祝智庭和李玉斌在網絡學習空間領域是有合作者的，并且形成了研究團隊，具有較大潛力。趙呈領、唐燁偉等在作者名單中出現的頻次均高于第一作者出現頻次1次，說明他們與其他學者雖有合作，但合作較少且不穩定。張再富、楊濱、劉喆、朱珂、許亞峰、郭美、張思在作者中出現的頻次與第一作者出現頻次一致，說明他們更注重于個人研究，鮮與其他學者合作。值得關注的是，張進良、鐘紹春、賀相春、郭紹青、李爽、劉麗麗在作者中出現的頻次分別達到7次、7次、6次、6次、4次、4次，而他們作為第一作者的頻次卻未出現在前11位，說明這幾位學者已經建立了較強且穩定的研究團隊，而且他們在團隊中地位較高，同時在該領域造詣較高且有較大影響力，參與該領域相關政策的制定。以上分析，可為其他研究者尋找網絡學習空間研究領域專家提供參考。

3.3 網絡學習空間研究熱點

網絡學習空間研究排名前32的高頻關鍵詞基本代表了該領域研究熱點。從表1中可以看出，包括網絡學習空間在內的前10個關鍵詞有：網絡學習空間（167）、學習空間（32）、個人學習空間（25）、翻轉課堂（23）、教學模式（17）、人人通（13）、教育信息化（11）、網絡學習（11）、知識共享（10）、智慧教育（8）。進一步分析可知，網絡學習空間與翻轉課堂等教學模式相結合改變了學生的學習環境，提供個性化學習、泛在學習，以實現教學方式和學習方式轉變。同時在教育信息化進程中，通過設計和構建更加適合師生的網絡學習空間環境以實現知識共享，加快智慧教育發展，促進教育方式變革。高頻期刊顯示，《中國電化教育》、《中國教育信息化》、《電化教育研究》、《軟件導刊》是收錄網絡學習空間研究成果的絕對主力軍，反映了網絡學習空間是教育技術事業發展的重要內容。

4 結語

隨著教育信息化2.0來臨，國家教育部對網絡學習空間高度重視，網絡學習空間已然成為教育技術領域炙手可熱的話題，國內也形成了由郭紹青、祝智庭、李玉斌、張進良、鐘紹春、賀相春等領頭的具有較強實力的研究團隊。當前網絡學習空間領域相關研究主要集中在網絡學習空間的設計與構建、教學模式及學習方式變革等方面，另外是從具身認知、泛在學習等新視角審視網絡學習空間設計與模式研究新思路。本文有效文獻來自CNKI，運用BICOMB進行數據處理與分析，具有代表性及科學性，能夠客觀地反映我國網絡學習空間研究現狀和熱點，對該領域中其他研究者了解我國網絡學習空間研究現狀、發掘創新點、尋找專家具有現實指導意義。

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（責任編輯：何 麗）