小學生示范作用在體育教學中發揮

李光婷

摘要：體育教學對于小學生而言，需要教師關注在體育教學中的要求與學生實際情況兩者之間的關系。通過教學經驗表明，要實現教師與學生之間比較好的配合與銜接必須要利用好學生的示范作用，從而促進學生對運動技能進一步的理解，還可以提高運動項目的教學質量。但關注學生的示范作用，千萬不能忽略教師的引導。

關鍵詞：小學體育;學生示范;作用發揮

近年來，體育已不是原來的體育，在教學中有很大的改變。理念也不斷更新 ，已由單一化走向多元化。例如，體育已不再說體育，而是體育與健康。這樣會不會說，學科名稱的改變，意味著教學內容有實質的變動，體育會不會與健康同在一個高度，存在肩并肩的問題，答案當然不會。健康仍然更多的依賴于體育，沒有了體育做基石，健康同時也就失去了本身的意義，也就不能稱為真正的健康。 所以，在體育教學中，我們還要以體育為根本，

從而把健康的思想理念建立在體育基礎之上。在我們平時教學中，通常會提到“以人為本，人性化教學”，到底是什么意思呢？在以前，教師是教學的一切，老師就是老大，學生對教師要絕對的服從，是一種被動式的教與學。但現在不同了，教師在教學中是引導者，要根據學生的意愿和想法來進行教學。把“以人為本”貫穿到整個教學之中，那么，在平時的體育教學中我們怎樣體現呢？在平時的體育教學中，我們運用最多的莫過于講解與示范 ，尤其是示范，可能一個示范就可以把本節課教學展現的淋淋盡致了。所以，如何充分發揮學生的示范作用，能否取得你想要的效果？對此，下面我進行持續的研究與探索。

1 教師的指導學生的示范可以幫助學生更好地理解技術要領

體育學科與其他學科不同，它更多的體現在身體關節和肌肉的運動，而思維則陪伴于運動過程中。所以，學生對外界示范的刺激也是不同的，對于教師的示范，學生通常都是一種被動式的接受。學生總是認為教師所做動作都是對的，是標準的，從而不加以懷疑，不加思索的直接進行模仿，這樣對學生理解和掌握技術要領并沒有多大的幫助。例如田徑中的急行跳遠，大家都知道跳遠中的“起跳”是跳遠的關鍵點，決定學生跳遠的成績，而教師在示范起跳動作的時候，通常都能準確的踏在起跳板上，就拿我自己來說，每次示范急行跳遠，跳完之后，學生都是“哇”，這是為什么？其實作為體育老師都知道，跳的好呀，學生羨慕呀 。其實這都由于體育教師本身的身體素質，所以起跳是很容易的一件事。但但你讓學生一個個來嘗試時，那就不敬人意了，有走到起跳板的，有減速的，有跨大步的，什么動作都出現了。這是讓你哭笑不得，其實這都是正常現象。對于小學生而言，起跳只是一剎那，太快，根本無法體會你所說的各種要求。所以，這時學生如果被動的一味的模仿，從不想老師為什么跳的那么準，我為什么會出現這樣問題，哪個環節出現問題了。這個時候，如果想跳好，我們就需要轉變思路，利用另一種示范，學生示范。學生做示范與教師進行示范效果是完全不同的，可能學生做的示范沒有教師做的標準到位，但這給學生很大的自主權，我們同樣以跳遠中的起跳為例，老師先進行正確示范，然后優生例做，讓學生建立動作表象，最后讓學生分組學習，每組讓動作比較好的學生擔任領頭人，進行組織。這時教師深入到各組進行觀看，多觀看，少指導。讓學生生生合作，交流，找出更好的辦法來提高起跳。實踐證明，老師給學生足夠的空間和時間進行大膽的思考和交流，能夠說出自己的思路和想法。所以，當教師指導后，通過學生示范比教師單獨示范效果要好的多，更能促進學生理解和掌握動作要領。

2 學生之間相互示范可以提高教學質量

小學階段體育教學應以教學質量為起點，而教學質量并不是用分數來衡量的，而是通過學生技能的掌握與體能的提高，以及在此基礎上形成的健康意識來衡量。當然，學生的生生合作以及在此基礎上建立的示范也是不可替代的。所以 ，接下來我們有必要談談在學生合作中的示范能夠發揮很好的作用。現在，我們以田徑中跨欄為例。因為我們一提到跨欄，學生多少都會產生畏懼感 ，他們第一感覺就是會摔倒，那么，我們怎么才能完成教學任務，讓學生能夠很好的跨過欄架呢？現在我們不直接決定怎么跨，而是向學生詢問怎么做，讓大家自己去探究摸索。按照學生要求將所有欄架搬到田徑場，學生自己分組，并把欄架分到各小組。在各小組中，每組自己選出能力較強的學生擔任組長，在這期間既有探索也有示范，而這示范不僅僅能示范正確的動作，更能在示范中進行探究摸索，摸索出適合自己的欄距，欄高如何逐漸提升等。這一過程需要很長時間，但還是值得的，因為這時學生完全處于一種自主狀態，有自己的思路。根據自己的情況，尋找自己的跨欄點，而這個點是教師無法把握的。這里還有個細節是值得一提的，各組學生做示范時，給其他同學是一種遞進，為自己達到教師提出的目標提供途徑。

3 明確學生示范的具體要求

讓學生進行示范，目的是讓學生有足夠的空間去思考與探索，以便更好地掌握技術要領。但這時，我們不能忽略教師的主導地位，因為小學生的知識面是很狹窄的，單靠教師一個示范就去讓學生自己摸索，是很難摸索出比較適合的方法，所以要強調教師的主導作用，同時利用部分學生的示范作用，與教師建立一座更好的橋梁。

參考文獻：

[1] 文超.田徑運動高級教程[M].人民體育出版社，1994.

[2] 吳志超.現代教學論與體育教學[M].人民體育出版社，1993.

[3] 路永才等.田徑教學訓練論[M].北京體育大學出版社，1996.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣實驗小學）