“現代學徒制”在高職教育教學中的發展現狀

魯群岷 張嘉楊 舒煉

摘 要 “現代學徒制”是在產教融合基礎上發展起來的。以校企合作為平臺，鍛煉了學生學習和實習能力，也解決了高職學生綜合能力培養和就業問題。“現代學徒制”為學院和企業進行深度合作提供了有力平臺，為培養出更優秀的學生提供了指引，為綜合評價學生的德智體美勞提供了依據。

關鍵詞 現代學徒制 產教融合 校企合作 高職教育

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

1學徒制的淵源

中世紀，國外已開始了學徒制的發展。二戰結束后，社會生產力不斷恢復和發展，以德國為代表的西方國家逐漸開始對傳統學徒制進行變革。1969年，作為西方國家代表的德國出臺《職業教育法》，從此宣布了現代學徒制的誕生。不久，其他西方國家紛紛仿效德國，圍繞現代學徒制進行立法、改革、發展。2012年，針對現代學徒制的迅猛發展，調查發現：在歐盟成員國中，88.89%達到中等教育層面，51.85%達到高等教育層面。西方國家多以國家為研究主體，結合教育體、學制數、學時數、內容及職業資格認證，創造出了適應本國教育的現代學徒制模式，如“雙元制”（德國）、“工學結合”（英國）、“互補性”（日本）、TAFE（澳大利亞）等。

回顧我國的學徒制度發展，13世紀已有記載。但那時的學徒制被稱為“傳統學徒制”——師傅帶徒弟（言傳身教）。 隨著工業革命爆發和社會發展，20世紀90年代，現代學徒制才開始確立。1958年，劉少奇提出“兩種教育制度、兩種勞動制度”的政策思路。改革開放這30年里，我國高職教育經歷了快速發展、跌落、協調發展的三階段。2014年，習近平總書記明確了我國職業教育的發展。李克強總理就職業教育服務產業升級問題進行了重要講話。在社會高速發展階段，我國也需要對高職教育進行改革創新，立足我國基本國情，借鑒國外先進經驗，堅持現代職業學校制度和現代學徒制度并存，有利于2020年實現基本普及高中階段教育的任務;達到“人人有知識，個個有技能”的目標。

2“現代學徒制”與高職教育

高職教育——高等職業教育簡稱。高職教育在我國具有舉足輕重地位，是教育發展中的重要類型，具體包括：高等專科教育、高等職業教育、成人高等教育三大板塊。我國社會發展迅速，需要大量的技術型人才，而高職教育就是為社會提供大量的高端技術技能復合型人才。高職教育的建設和發展，關系到社會發展的快慢和社會穩定、國家安全。高職教育與高等教育的區別在于：以社會需要為主要培養目標、以培養技術應用能力主要考察手段，要求學生具有扎實的基礎知識、較強的技術應用能力、較高的責任心和較寬的知識面。

如何實現學生人才培養和完成學生就業需求？從單一學院角度講：僅僅憑借教學改革創新，沒有足夠的資金、人員、設施設備、場地等條件是無法詮釋職業教育需要達到的效果的。從單一企業角度講：企業要穩固向前發展，沒有不斷尋找優秀人士來注入新動力，沒有牢固樹立人才興企戰略，是無法長久立足社會并持續發展的。只有學院和企業一起合作，一起探討，一起參與才能解決這些問題。“現代學徒制”是教育部2014年提出的“深化產教融合、校企合作”，完善校企合作育人的模式。同年，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》并制定了工作方案。2015年，教育部遴選第一批165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。2017年，教育部確定第二批203個試點單位。

“現代學徒制”是建立在我國國情基礎上，按教育部倡導的現代職業教育體系之上的。它借助學院和相關合作企業搭建校企合作平臺，通過學院組織和企業參與共同打造的頂崗實習鍛煉;通過學院教師和聘請企業兼職教師分工協作指導，采取“雙導師制”模式，開展理論和實訓授課，學院和企業共同對學生的學習和實習進行綜合評價。在整個“現代學徒制”推行過程中，根據本行業本學院本專業特點，因材施教，綜合評判，篩選出優異的學生。對于表現優異的學生，還可以推薦就業，優先就業。這種“雙導師制”合作模式，既滿足了培養學生能力要求，又滿足了學生的就業問題。

3結論

“現代學徒制”充分體現了我國高職教育的培養方式。把學院優秀的教師和企業優秀的高管聚集到一起共同參與人才培養。“現代學徒制”為學院和企業進行深度合作提供了有力平臺，為培養出更優秀的學生提供了指引，為綜合評價學生的德智體美勞提供了依據。“現代學徒制”為學院的培養方案制定、課程安排、課時分配、企業技術專家指導提出了要求，不僅讓課程內容與職業標準對接，也讓教學過程與生產技術對接，更讓畢業證書與職業資格證書對接。實施“現代學徒制”是推行工學結合、知行合一的有效途徑，也是培養優秀高職學生，豐富改革高職教育的重要舉措。

參考文獻

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