從微課視角看中職英語教學設計的優化策略

摘 要：充分認知微課教學并將之引入中職英語教學，既是信息技術發展之必然，也是改善中職英語教學形式與工具之必需。在這一背景下，教師從認知微課教學的優勢和作用角度出發，對運用微課優化中職英語教學設計的基本策略進行有益探討。

關鍵詞：微課;中職英語;教學設計;優化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0019-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.014

微課之“微”有三：時間短;內容具體;主題鮮明。將之應用于中職英語課程的教學設計中，主要是要借用其優勢與特點來改善教學模式，活躍課堂氛圍，提高中職生的英語學習積極性，進而凸顯英語學習在中職人才培養中的重要作用。為此，充分運用微課來進行中職英語教學設計的優化，可從以下幾方面做起。

一、深刻認知微課在中職英語教學設計中的優勢與積極作用

（一）微課教學的優勢

微課雖“微”卻不乏精彩。這種精彩在很大程度上正好用以“醫治”那些原本就有的諸多“毛病”，如提高基礎較差、學習能力不足的中職生對英語學習的認知;解決學生對英語學習毫無趣味的問題。微視頻作為微課的核心內容，其某些特點，如時間短、內容清晰等能吸引學生的注意力，并且滿足注意力持續時間較短的學生的學習需求。此外，微視頻以教師講解與影、音、圖結合的方式來呈現學習內容，也會在一定程度上拉近學生與學習對象之間的距離，其可反復播放與觀看的特點也有助于提高學生自主學習的意愿，滿足學習需求。

（二）微課教學的作用

在中職英語教學中，“各因其材之高下與其所失而告之”（因材施教）是教師不變的追求。而運用微課進行教學設計并施教，例如以學情調查為基礎，以學生實際需求與解決實際問題來錄制微課，就是這一追求的具體實踐。應用微課，一是可以優化課堂教學，實現課堂活動形態的多元化;二是能實現課堂教學的有效拓展。這兩種情形，既重構了教師的教，也重構了學生的學。將教師之教向前延伸到課堂教學之前，課堂之中則可集中精力解決學生學習的疑惑與問題;將學生之學延伸到課后進行，則既可在課堂上完成任務，又有利于學生鞏固記憶、深化理解、遷移運用。此外，教師可以借助微課為學生課外拓展性學習指引方向，提供相應的學習資料或幫助，也有助于學有余力的學生在課程學習中向更深、更廣處發展。

二、充分運用微課優化中職英語設計的策略

（一）用微課構筑教學情景，明確學習任務

教師將微課作為學生英語學習的背景支撐和興趣激發，作為學生學習內容的承載者，既可以提高學生的學習興趣，亦可提升學生的學習愉悅感，達成如曼恩所說的“通過情景營造將不常用的語言交流變成一種習慣，語言學習將是一件樂事”的境界。為此，教師應做到以下幾點。

1.教師應以微課為工具和手段使教學內容呈現情景化狀態。這樣可使教授內容變得更直接、形象、簡潔，且更易于凸顯知識的價值所在，也就能夠更好地使學生認識到學習中職英語的必要性和重要性。

2.教師應掌握微課教學核心的微視頻的制作，加強對教材內容和教學內容以及學情的研究。以此來明確教學內容的重難點，加強所選擇教學方法的針對性和目的性，為此要學會必要的微視頻制作腳本編寫，包括文本編制、腳本設計、課件制作等方面。

3.教師在借助微視頻進行教學時，要在確保適時（時長合適）、適量（容量適當）的前提下，對學生在本微視頻下的學習任務進行明確，以明確學生觀看和學習的視頻的目的性。

（二）借助微課所形成的多元化教學來拓展學生思維

微課教學的主要效用，在于以之為基礎來構筑的教學模式可以為學生的自主性學習以及個性化學習提供幫助。這種幫助，是在微課教學的基本框架與中職英語教學的主要方式良好結合的基礎上實現的。這要求教師通盤考慮教學概念、教學任務以及教學對象等要素之間的相互融合與限制，以及自主探究法、問題法、實驗法等方式的選擇。如以學情調查和以往經驗為基礎，對于學生普遍感覺較難的學習內容，在微視頻錄制時，就適宜突出教學概念、教學過程和教學模式，以學生對學習內容的掌握為基礎展開教學;而對其教學方式的選擇，則可選擇小組合作教學，通過學生間的互幫互助來順利完成學習任務。這一過程，實則是以學生、活動和問題為關鍵詞，以及對學生主體地位的肯定和對學生探究性活動的支持，以此確保每一位學生都能成為自我學習的主人。

（三）借助微課構建完善的學業評價體系

教學評價作為不論何種教學形式都不可或缺的重要環節，微課視角下的教學評價仍然是以學生學習任務的完成情況為主要抓手，并會考慮到學生綜合能力的差異、學習態度的狀態等。如對學生的微視頻下載觀看情況進行記錄，來側面反映學生的學習態度等。這一點，在最基本的教學條件下，在教師評價主體之外，還應引導學生積極地參與到教學評價中來，以自評、互評等方式來提高評價的公平、客觀和合理性。如果學校信息技術條件較好、評價資源豐富，也可以借助慕課（MOOC）形式進行線上評價。如在完成基本學習任務的基礎上在線進行對學生能力層次的分層評價、借助計算機多媒體設備在線進行學生的階段性能力測試等。

總之，在信息化時代，著眼學生的自主化學習和個性化學習能力培養，將微課引入中職英語教學用以優化教學課堂的環節、效果，是必要的。這對于凸顯中職英語課程在中職人才培養中的地位和作用，也起到很好的促進和奠基作用。

參考文獻：

[1]李慧莉.“微課”視角下的中職英語教學設計[J].課程教育研究，2017（34）.

[2]王麗梅.芻議微課與中職英語教學的結合——以職業英語教師信息化微課設計大賽為鑒[J].佳木斯職業學院學報，2016（9）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：劉培勝（1964.10— ），男，漢族，河北衡水人，講師，研究方向：中等職業學校英語教學。