高中生物教學中的高效用腦教學

尹競萱

摘 要：高效用腦不僅僅是一種最新型的學習方式，它還代表著當今教學界最先進的教學理念，是一種新型素質的學習理念。高效用腦為新改革教學帶來了新的方向，也為教師提供了準確的教學方向，提供了有效的教學方法，而我們應該做的就是，在高中生物課堂上的實踐過程中繼續探究，尋找更有效的學習方法。

關鍵詞：高效用腦 思維模式 高中生物 學習應用

一、開發團隊智慧

高效用腦的學習理念可以指出，高中生的學習是需要相互激勵、相互啟發的，而這種相互的模式主要來源于小組之間的學習，小組之間的學習可以很好地將學生的思維模式激發。在新西蘭這個地方，他們學生的落座方式都是以小組的形式，這樣在上課的過程中，學生就可以選擇是以個人或是以小組的形式去參與到教師的課堂中?！案咝в媚X”的學習中心就在于每一個學生都可以開發出他們的潛能，充分利用自己大腦。因此，再結合利用學習型小組的方式，按照小組成員的領導能力等劃分，安排班級同學的分組情況，讓一個大班級能擁有多支高效能力的學習小組。每一個小組內的成員都應該充分發揮自己的實力，讓每一個成員都能夠成為小組的領導者。如此可以提高他們的積極性與認同心，還能充分發揮學生的潛能，在遇到學習問題的時候，還能有一個學習團隊可以幫助自己解決。

二、有目的地去學習

在高效用腦的課堂上，學生首先要了解的是這節課的計劃與目的。在傳統的教學理念中，教學計劃通常是教師給自己的一個教學規劃，學生不需要了解其中的內容。而在現今的教學課堂上，學生如果要充分發揮自己的用腦速率，那就必須提前對課堂有一定的了解，因為大腦也需要一個過程去緩沖、接受一定量的知識點。那么，對于學生來說，所學習的知識點就變得更加透明，學生也能夠更好地去學習生物。無論是學習新課程還是復習已學習的知識點，學生都需要將需要學習的知識點都先羅列出來。例如，在復習酶和ATP這一章節時，教師就可以把復習的內容、知識點等級以及學習要求都羅列出來。在學習內容上可以分為ATP、酶的作用，然后根據這三個內容分等級。其次，再根據這不同的內容制定相對應的學習要求。這個要求不僅僅是教師對學生的要求，也是學生對自己的一個學習要求。有了一個明確的學習框架，學生才能正確學習。

三、教師高效引導

以往的教學方式讓學生產生了一種學習不是為自己而學的錯覺，并且他們也從來不會主動尋找合適的方式主動去學。而在高效用腦的課堂上，教師需要為學生適當地留下一些空白讓他們自主去探索，這才是有效果的一種方式。例如，在做還原糖鑒定試驗時，最后的結果是產生磚紅色沉淀，那必然會有學生失敗。針對失敗的原因，教師可以帶領他們走向正確的方向。詢問實驗失敗的學生是否正確添加斐林試劑，再詢問實驗成功的同學是如何添加斐林試劑的。拋出這個問題，再讓學生自主去解答，便可以讓他們自己解決問題。最終得出的結論是：斐林試劑必須要現配現用，否則難以得到正確的實驗結果。教師之后再為學生解答，斐林試劑必須要現配現用的原因，學生在實驗失敗后必定會對原因有一定的關注。因此，這樣教師在講述內容時，學生便是自己主動去傾聽，效果是完全不一樣的。

四、構建思維導圖

什么是思維導圖？較為理解的話，它就是一本說明書，能夠幫助學生理清思路，并掌握大腦工作。利用思維導圖，學生可以將教師課上的內容轉變為課堂筆記，也就是自己大腦中所熟知、理解的內容。每一節課臨近下課時，教師可以讓學生靜待思考，仔細將這節課的內容轉化為自己的思維導圖。在畫思維導圖的過程中，不僅僅是對這堂課的一個總結梳理，也是對自己大腦思路的一個梳理，同時這也是一個強化大腦記憶的絕佳過程。通過制作思維導圖，可以培養學生的自我思考能力，還能拓展他們的想象力，同時也加強了他們對生物知識的深刻理解。再加上教師可以利用學習小組，讓小組成員之間共同完成思維導圖的制作，如此可以更好地將兩者的效果發揮到最大。與此同時，思維導圖也會改善大腦的工作方式，為課程添加了新的活力。

五、培養獨立思考能力

在課堂上，教師需要對學生給予一定的關注，對先進生給予一定的激勵，對后進生也要持有耐心的態度與一定的鼓勵。首先，對于教師來說，教師就需要有足夠的耐心去培養學生的自控能力，幫助他們改善一些不良品質和習慣。相對比與先進生，后進生由于成績差，或者是其他原因，導致自身有更多的不良習慣。這種后進生其實真正的原因是自卑而造成的這眾多因素，所以教師要更加對學生有一定的包容與耐心。對于培養他們的自控能力，是需要針對他們的學習習慣以及學習計劃作出針對性的改善，讓學生逐漸轉變為自控的學習方式。因為，自控也是一種另類的學習方式，通過學生對自己的控制，可以很好地完成對學習上的各類發展。

高效用腦可以將自己大腦中的思維模式進行整理，從而將大腦中的各種知識點由繁化簡的反映出來。同時，對于教師上課時講述的內容，也能將這個過程進行整理?？偠灾?，高效用腦是高中學生學習生物的一種有效方式。