中英高校人才培養比較探究

郭姍 夏菡斐

【摘 要】 在高等教育國際化的大趨勢下，本文立足人才綜合素養培育，從導師制、朋輩教育、人文素養及文化建設、校友資源維護四個方面對中英兩國高校人才培養方式方法進行了比較分析，探索了其給予我國高校工程創新人才的綜合素養培育的啟示。認為，在這些方面，我國高校都有可學習和借鑒之處，但也要基于本國文化和國情，尊重本國的歷史和傳統，更要依靠本國的特色和優勢。

【關鍵詞】 中英高校;人才培養;比較;啟示

20世紀90年代前后，以英美為代表的西方國家開始思考并著手調整人才培養戰略，以迎接新世紀更快速的發展和更加激烈的國際競爭，并且將創新型人才培養列為國家教育改革與發展的重點。與此同時，1989年，《華盛頓協議》成立了，它是由美國等6個英語國家的工程教育認證機構發起，其宗旨是通過多邊認可工程教育認證結果，實現工程學位互認，促進工程技術人員國際流動。我國于2013年6月成為《華盛頓協議》預備成員，2016年6月我國成為該協議第18個正式成員。隨后，我國全面參與《華盛頓協議》各項規則的制定。國內高校也紛紛啟動工程教育認證，通過認證專業的畢業生在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇。所以近年來，工程教育認證工作也成為各工科院校的重要工作，認證的各級指標也明確地指明對于工程創新人才不只是專業學習，綜合素養培育也是同等重要。[1]

英國作為現代高等教育發源地之一，不僅有著厚重的教育底蘊，同樣隨著教育制度的不斷改革與發展，也有其世界先進的教育理論和方式方法，特別在對英國牛津大學、劍橋大學、倫敦國王學院、布魯克斯大學進行深入考察調研后，發現英國高校在人才教育、人文素養提升、綜合素養培育等方面有許多經驗和特色舉措，我國工程創新人才培養可以去借鑒和參考。

一、中英兩國高校的導師制比較

英國高校普遍實行導師制，特別是牛津和劍橋，學院或者系里為每個學生安排導師，導師可以由教授擔任也可以由講師、博士來擔任。每周學生都會和導師見一次面，進行1對1的有專題的討論，導師也會給學生安排科研或者研究任務，同時導師也掌握著學生的學習動態，并關注學生的身心健康。因為英國大學是一年三學期制，每個學期8周，每學年一般15門左右的課程，學院還會根據學生的課程變化調整導師，可以說導師制的施行讓學生的學習更加自主和扎實，也讓學生在課余時間，養成主動學習、獨立研究和思考的習慣。[2]

近年來，我國高校在導師制度建設上也有很多舉措，比如博導班主任，讓學生從低年級開始接觸科研，提升綜合實力;比如對于新晉教師的職稱評定要求中加入學生日常教育指導的具體要求等。英國牛津劍橋因為是精英式教育培養方式，與我國普遍的高校教育方式還是有所不同，在導師制度上，照搬肯定是行不通的，不過我國可以借鑒英國高校的教育方式方法，在對學生因材施教、分類指導上有所探索，特別是工程創新人才的培養上，導師制對于學生的科研啟蒙、學術能力提升都有很大的幫助。

二、中英兩國高校的Peer support（朋輩教育）比較

Peer support（朋輩教育）其實是對學校學生管理工作上的一大有力支持，比如牛津大學特色的夜間熱線，就是由學生志愿者來擔任的，與來電的同學談心，做初步的心理疏導，做一個優秀的傾聽者，這項工作已經施行幾十年。同時，英國高校特別是牛津劍橋各個學院在學生生活區設置活動室，依托朋輩教育，讓高年級學生幫助低年級學生，或者給不同學科學生之間的合作與交流搭建平臺，所以無論是他們的老師還是學生總是會很自豪的說在牛津劍橋，學科交叉是常態。當然，在學生會層面、宿舍管理等方方面面，學生互助的角色隨處可見，他們不僅為同學們提供租房等援助，還會成為生活園區管理輔助乃至教學輔助等角色。

我國高校在朋輩教育、榜樣引領上也是做了很多的探索和工作，從學生的三自管理，到導生制度，各個高校也是在為學生搭建各類平臺，但是我們也要看到我國高校在此項工作中的困難。英國各高校學生規模人數較之我國高校是非常少的，以牛津大學為例，整個牛津大學學生人數就和國內一所中等綜合類大學的人數相近，但是她的教輔生態圈人數接近3到4萬人，所以學生能夠享受到優質的教育服務資源，學生有更多的空間、機會去開展各類朋輩教育。但是，我國高校也是迎難而上，有的在學生生活園區開展各類工作，有的在校內開設各類創業咖啡，一方面培育學生的創業創新能力，一方面給其他學生搭建溝通交流互助平臺。

三、中英兩國高校的人文素養及文化建設比較

英國高校的學者或者知名教授，無論他們的專長專業是什么，但是他們的人文素養也是非常高的，他們在授課時，經常有機會展示個人的一些才藝或者個人對于哲學或者文學的思考。比如，牛津的一位哲學教授有著高超的鋼琴琴技，一位數學家對莎士比亞有著深入研究，讓學生在聽課的同時會感受到一種濃厚的文化氛圍，同時學生對于自身人文素養的提升也會有了一定的自我要求，這些優秀的學者、教師真正做到了在身體力行，率先垂范。

同時，英國高校也是鼓勵學生積極參加學生會及各類文藝團體，雖然英國高校沒有明確的在體育、藝術、人文類課程上設置學分要求，但是學生明顯在這些專業以外的領域內以個人興趣愛好的形式在積極參與著。通過與英國高校學生管理部門的工作人員深入交流探討，了解到英國學校在這些素養培育方面的軟硬件配套條件的提供其實不如我國高校這么主動和全面，但是因為英國的企業非常看重學生學習以外的綜合能力，所以學生對于綜合能力提升和全面發展的自我要求非常高。

這種超高的自我意識，在我國高校學生中普遍還是不足的。習近平總書記提出的“四個自信”，其實是給我們高校教育工作者提出了工作的思路和方向，其中在文化自信上，國內高校以傳承中國優秀傳統文化為載體，加大人文素養教育的力度，培養學生自知不足，培育學生自覺學習，激發學生自強自信。以文化育人來培育民族自信或許是我國高校教育工作者今后的一個工作大方向，一個人內心對于自己的民族、國家和文化的自信對于他個人的三觀形成、行為導向都有著重要的引導作用，起點其實也是定下來整體的基調，自信也激發認同感，提高后續教育和理念植入的接納度。

四、中英兩國高校的校友資源維護比較

英國高校普遍在校友資源維護上非常的重視，牛津、劍橋和布魯克斯都設立校友就業服務終身制，一方面給校友提供相關的服務，同時也搜集校友的職業信息和就業資源，為在校生提供各項支持，其中就有創新創業扶持和就業資源。這其實是很值得我國高校借鑒和參考的，工科專業背景的學生創業熱情也是非常高的，但是也會面臨資金、技術和人力資源等各種困難，如果有校友能夠在創新創業意識啟蒙階段給學生一定的扶持，那么學生今后的創新創業之路的成功率會大幅上升。

通過對于英國高校人才培養的特色亮點梳理，進行中英兩國高等教育比較研究，我們的確發現兩國在人才培養的途徑和方法中存在著很多的不同，但是我們也深刻認識到，對于教育方式方法的選擇和應用一定要基于本國文化和國情，尊重本國的歷史和傳統，同樣更要依靠本國的特色和優勢。因此，針對不同國家高等教育和人才培養工作的比較研究中，要取其精華，去其糟粕，合理地思考、科學地運用，才能真正對我國高校人才培養有積極的指導作用。

【參考文獻】

[1] 百度百科.華盛頓協議.https：//baike.baidu.com/item/華盛頓協議/3555069？fr=aladdin，更新日期.2018-07-05.

[2] 夏慶節.牛津劍橋的輔導制對中國本科教育的啟示[Z].共識網， 2014-08-22.