運用ARCS動機模式激發少數民族高中生英語閱讀動機的行動研究報告

關亞慶

摘 要：近幾年，我國對于高中學生的英語能力的需求日益增加。可是，總結多年的英語教學經驗，我發現中國少數民族地區的英語教學效果并不理想。學生們對英語學習持有一種消極的態度。因此，考試的成績與語言綜合運用能力相比其他省份學生也相對較低。通過對學生課堂及日常表現的分析和課后訪談，我發現除了一些外在因素，學生在英語學習當中存在的重要問題之一就是學習動機不足，從而導致對英語學習不感興趣，上課不專心，甚至對英語學習感到焦慮。本研究嘗試運用ARCS動機模式激發學生英語閱讀動機。

關鍵詞：ARCS模型;少數民族高中生;英語學習動機;英語閱讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0037-02

目前，我國的教育存在的重大問題之一就是兩極化。在一些發達的城市，學生們可以享受最先進的教育資源以及良好的教育環境。除此之外，教師也可以及時了解到最新的教學理念和教學方法，從而使課堂更加符合學生的需求。而在一些三四線城市以及偏遠地區，學生們可享受的教育資源有限，也沒有先進的教學設備。外語教學的兩極分化尤為明顯。發達城市的外語教學內容豐富，資源廣泛，有些學生在小學便可接觸到外教課程。而一些少數民族地區的外語教育仍然守舊死板，也沒有過多豐富有趣的教學活動，有些學生學了那么多年英語，在生活中完全沒有地方使用。因此，大多數少數民族地區的學生對英語的學習沒有興趣，只是為了應付考試。因此，對學生而言，英語學習動機的激發與維持起著至關重要的作用。英語閱讀是外語學習中最關鍵也是基本的技能之一，通過英語閱讀，激發并維持閱讀動機能直接影響學生的課堂閱讀效率及閱讀能力。作為一名外語教師，我認為教師應在課堂上融入一些新的教學理念，改變外語教學現狀。從理論意義上講，在課程環節設計中將動機理論和ARCS動機模型相結合，根據學生在不同的階段，對英語閱讀課程的需求而制定教學環節，可以有效地激發并維持學生的英語閱讀動機。除此之外，依據ARCS模型的四個主要理念設計的閱讀課程不但可以激發和保持學生對于英語閱讀的動機，也可以與《普通高中生英語課程標準》中的要求和少數民族外語教育相結合，推進少數民族地區外語教學。

一、行動研究的過程

經過三個階段的行動研究，我將六個單元的閱讀課文為學生量身定制。學生們從英語閱讀學習態度以及閱讀課堂表現上都發生了積極的變化。在行動研究的第一階段，我把教學的重點放在了激發學生學習興趣上，也就是ARCS動機模型的前兩項要素，雖然這個階段成功地調動學生的積極性，但是在課后訪談過程中，一些成績較好的學生反映課堂的知識容量較少，能力培養環節時間太短等問題。從教學總結和反思中，我發現激發學生的動機并不能一味強調課堂的趣味性，更應該結合對學生的能力培養，不能使課堂出現兩極分化的現象。因此，我在行動研究的第二階段，對自己的教學設計進行了調整。在行動研究第二階段，我側重于將ARCS模型的中間兩項要素體現在課堂教學中。在這個階段我延長了學生自主閱讀時間，以分段閱讀為主，設計了難度不同但符合學生最近發展區的閱讀任務，充實了課堂的知識容量，充分調動了學生積極性，發揮其潛能。一些平時成績相對較差的學生在閱讀理解題目的正確率上也有了很大的突破，對英語閱讀的信心也不斷增強。第二階段的研究主要起到一個過渡的作用，讓學生們在對閱讀不失興趣的同時也提高了閱讀能力。從教學反思中，我總結出，學生從學習動機被激發到學習能力的提升需要一個平穩的過渡，教師不能急于求成給學生施加過大的學習壓力或設置難度過大的閱讀任務，否則將適得其反。行動研究的第三階段我側重于培養學生在閱讀課堂上的自信心與滿足感，從而進一步激發與維持學生的閱讀動機。在這一階段我增加了小組合作式閱讀任務，并將任務的難度從上一個階段的表面理解轉換為對文章的深入理解以及培養學生的批判性思維能力。通過這一階段，我得出，學生從小組學習任務中獲得的自信心與滿足感可以對其今后的閱讀表現起到一個積極的作用，因為學生在小組學習中不僅會得到老師的評價，也會得到同組成員的肯定。除此之外，小組合作式學習也可以消除學生之間的差異，使學習氣氛輕松愉快。本次研究雖然達到了預期的效果但仍存在一些不足之處。想要達到良好的教學效果，不僅要激發學生的內在動機，也要注意外在動機。雖然學生的內在動機一旦被激發，相比外在動機會會更加持久穩定，但是教師必須在完成教學任務的基礎上建立良好的師生關系，創造舒適的教學環境，制定合理的獎勵機制。激發學生的學習動機雖然容易但想要長期維持并不簡單，作為教師需不斷努力改進課堂教學。

二、經驗與反思

本次行動研究長達四個半月，在激發與維持學生的英語閱讀動機上得到了顯著的效果。其最明顯的改變是學生的課堂學習狀態相對于行動研究前變得更加積極主動，在課堂上的求知欲望也明顯提升。一些課堂陋習也得到了明顯的改善。不僅如此，在課后訪談中，英語水平處于不同層次的學生分別表示自己在英語閱讀學習動機方面有了提升與進步。除此之外，本次研究證實了ARCS動機模型在促進少數民族外語閱讀教學中起到了指導作用，教師教學方法和教學設計得到一定的提升。

從教師層面上來看，通過行動研究，不僅能夠從學生的需求出發去設計課堂，也提升了教學水平，通過教學反思日志總結出了在英語閱讀教學過程當中需提高和注意的地方。

首先，從學生對英語閱讀課的期望來看，雖然課堂中的一些趣味性環節，例如，聽音樂，看影片等，可以吸引學生的注意力，但隨著學生對英語閱讀的興趣漸漸發生改變，他們的需求不僅僅停留在表面的趣味上，他們希望從課堂中獲得滿足感與自信心，因此在課堂設計中不能一味地強調趣味性而忽略對學生知識與能力的培養。

其次，教師應考慮到每個層次的學生設計多元的閱讀任務，讓每一個學生都有機會在課堂上體驗到成功。在任務的難度方面也要循序漸進，從剛開始的碎片化學習到整合式學習，再到創造性學習要給學生搭好過渡的橋梁，起到擺渡人的作用。除此之外，對于學生的表現，教師要不斷給予反饋和表揚維持學習動機。

第三，從閱讀任務設計的角度，教師應在閱讀課堂上設計開放性思考題，讓學生在完成閱讀后有機會表達自己對于文章的看法。另外，與個人任務相比，學生們更愿意參與小組合作。教師需根據學生情況設置小組閱讀任務，不僅可以提高學生英語閱讀課堂參與度，提高閱讀積極性，還加強合作學習，提升了學生的學習自信心。在評價標準的問題上，作為教師要做到一視同仁，在對學生的表現進行評價時不能融入私人情感，要確保做到公平公正，讓學生感到自己的成功是通過個人的努力得來的。最后，本次行動研究雖然成功地激發了學生在英語閱讀課堂上的學習動機，但是想要讓學生一直維持對英語閱讀的熱情需要教師長期努力。我們必須隨時了解學生的學習情況以及學生的心理變化，為學生量身打造每一節課。

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