差異化教學在中職電工技能實訓課中的應用初探

周濤

摘要：提升學生的專業技能，幫助學生掌握相關專業操作是中職電工技能教學的目標之一，也是非常重要的教學原則。對于中職學生來說，由于任務的難度不同，所以他們完成任務所需的時間也不相同，學習效果自然會有所差異。因此，教師應采取差異化教學，這符合電工技能實訓課的教學目標。基于此，本文論述了中職電工技能實訓內容與差異化教學的結合策略，旨在幫助中職學生更加輕松地完成個人技能實訓，從而提高中職學生的綜合素養。

關鍵詞：差異化教學 ? 中職 ? 電工技能實訓

大部分中職學生都存在文化科目知識掌握不扎實的情況，雖然這與他們的專業課學習沒有直接聯系，但大部分文化科目掌握較差的學生都存在對基礎專業課程知識理解不透徹的現象，而這一問題會導致他們的實訓效果不顯著。由于技能實訓是提升中職學生專業技能的重要方式，也符合新課程改革對教學提出的新要求，所以教師應結合學生的具體學習情況，采取差異化教學，從而提升各層次學生的實踐能力，讓每位學生都學有所獲。

一、劃分學生層次

教師根據學生的學習情況劃分層次是差異化教學的關鍵，也會對今后的教學產生直接影響。差異化教學要求教師根據學生的層次來確定不同的教學目標及教學內容，所以教師如果對學生層次劃分合理，在確定相對應的教學目標與教學內容之后，某一層次內的所有學生都可以按照教師的要求完成相應的任務，而不會出現任務與學生自身學習情況不符的情況。

不僅如此，在劃分學生層次時，教師需要考慮多方面的因素。首先，學生掌握基礎知識的情況，這是影響學生完成今后學習任務的關鍵性因素。基礎知識掌握較好的學生往往能夠在以后的學習過程中完成難度更大的學習任務，而基礎掌握較差的學生只能完成難度較小的學習任務。其次，學生的實踐能力情況。將所學理論知識運用到實際操作過程中，學生是否具備較強的動手實踐能力，能否將理論知識運用于實踐中，會起到至關重要的作用。

如在開展電工布線工藝實訓時，教師應合理劃分學生層次，為實現差異化教學目標做好準備。由于布線工藝對學生動手實踐能力和理論基礎要求較高，所以教師可以將學生分成動手實踐能力強和理論基礎扎實這兩個層次，將這兩個層次的學生組合成實訓小組。這樣一來，既能幫助動手能力薄弱的學生順利完成實訓操作，又能鼓勵實踐能力較弱的學生發揮自身的特點，達到相互幫助、相互促進的目的，最后共同完成布線工藝實訓。

二、制訂層次化教學目標

教師應根據不同層次的學生制訂不同的教學目標，進而在具體教學目標的指導下，確定相應的教學任務，這是實施差異化教學的主要內容。在前期的準備過程中，教師已經根據學生的學習情況和學習態度劃分了層次，所以為了后期更好地指導學生完成與他們自身相適應的實訓任務，教師制訂具有層次化的教學目標非常重要。教師可以根據學生對知識性內容的理解情況確定具體的教學目標。由于技工技能實訓必須與基礎理論知識相結合，兩者之間存在一定的聯系，所以教師可以根據基礎內容確定實訓教學的任務。在設計具體的教學任務之前，教師要考慮任務的難度。

如在組織學生圍繞“電氣線路設計”進行實訓時，教師可以針對不同層次的學生分別制訂兩個不同難度的教學目標。對于理論基礎和實踐能力的掌握情況都較好的學生，教師可以要求他們在掌握電氣線路設計技巧的基礎上動手實踐，盡可能地設計出最優的電氣線路，并能深入挖掘和反思自己設計電氣線路上的缺陷，然后在實訓課堂中予以驗證;對于基礎知識掌握較差的學生，教師可以要求他們完成簡單電氣線路的設計，掌握基本原理，能夠處理日常生活中可能出現的電氣線路問題即可。不僅如此，考慮到實訓課的開展意義，教師可以帶著學生一起投入實踐活動，手把手地講解電氣線路設計中應該注意的事項，讓他們能較好地運用所學內容解決實際問題。在整個教學目標分層設計中，教師需要明確學生所在的層次及主要的學習特點，才能在合適的教學目標指導下確定更合理的教學任務。

三、分層實訓與分層指導

教師應組織學生進行分層實訓，并對學生的實訓內容進行分層指導，這是差異化教學的核心內容。在組織學生完成電工技能實訓時，教師需要分析學生在實訓過程中遇到的具體問題，這既能幫助他們認識到自身存在的不足，又能有效提高學生的實訓水平。由此可見，教師指導學生思考實訓過程中問題產生的原因及解決方法是至關重要的。

由于不同層次學生完成的具體任務不相同，所以教師可以根據任務內容，將學生劃分為不同的小組，再將實訓場地劃分為不同的區域，使同一層次的學生能夠互相交流實訓任務的完成情況。不僅如此，開展實訓課的根本目標是提升學生的動手實踐能力，所以教師要為學生構建動手實踐的平臺，通過差異化教學提高學生的電工核心技能。在完成分層實訓安排后，教師可根據學生在完成不同難度的實際任務過程中出現的問題，給予相應的分層指導。

如在根據電路圖完成接線、布線這一實訓任務過程時，根據電路圖的復雜程度，學生完成任務過程中產生的具體問題也會有差異。因此，在組織學生完成具體任務的過程中，教師可以讓層次相同的學生在同一區域內進行實際操作，方便他們交流和溝通。同時，教師也可以讓學生記錄自己在實訓中遇到的問題，在實訓結束后做出總結，以此進一步提升學生的實訓水平。值得注意的是，在對學生進行實訓前指導時，教師要根據不同層次學生的具體實訓內容，將知識性內容的講解劃分為不同的層次，使每一層次的學生都能結合自己的實訓任務來理解這部分知識，從而為開展實訓提供理論支撐。另外，教師要鼓勵學生積極參與實踐活動，讓不同層次的學生驗證相應的電工技能，培養他們的電工核心素養。

四、分層評價與考核

學生學習情況的評價與考核是教學過程的重要環節，會對學生的學習效果產生重要影響。教師采取的評價和考核機制是否合理和全面，會直接影響學生學習具體知識的態度。根據學生完成技工實訓的具體內容和要求，教師可以采取分層評價與考核的方法，根據不同層次學生的學習情況制定不同的評價標準。由于基礎知識掌握較好的學生知識理解能力較強，實踐運用能力較強，能夠在規定的時間內完成相關的實訓任務，所以教師可以給他們制訂更高的評價標準;基礎知識掌握較差的學生在完成相關任務的過程中會產生較多的問題，所以教師可以適當地降低評價標準，鼓勵這部分學生完成日常的學習任務和實訓任務，從而逐漸養成良好的學習習慣，使他們對專業知識產生濃厚的學習興趣。

如在進行聲控開關控制白熾電路訓練時，教師可以發揮分層評價和考核的作用，完善差異化教學模式。教師可以帶著學生來到學校附近的工地，讓他們觀看施工人員是如何安裝聲控開關，以及如何將它們接到白熾燈電路上的。經過一段時間的觀察后，教師鼓勵學生在保證安全的基礎上嘗試進行運用聲控開關控制白熾電路的訓練。但是針對不同層次的學生，教師可以使用不同的評價方式和考核方法。如對于電工技能掌握情況較好的學生，教師可以用嚴謹的態度指出他們在實踐中的缺陷，要求他們精益求精;對于電工基礎薄弱的學生，教師應表揚他們勇于嘗試，幫助他們樹立動手實踐的信心。通過這樣的實踐課，學生走出了課堂，電工水平有了明顯提升。雖然采取不同的標準完成評價與考核會花費教師更多的時間，也需要教師投入更多的精力，但取得的教學效果非常顯著。

五、結語

差異化教學之所以適用于各個階段、各個學科的教學，這與學生自身的特征有著直接聯系。由于學生在性格和基礎知識掌握情況方面存在差異，所以對于相同的學習內容，他們的學習進度和學習難度會有所不同，而差異化教學可以有效解決這一問題。在差異化教學原則下，教師留給學生的學習任務不同，學生可以根據自己的具體情況選擇合適的任務，從而不斷完成自我拔高。所以說，制訂層次化的教學目標、分層指導與實訓、分層評價與考核都是適合中職技工實訓教學的有效方法。

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（作者單位：江蘇省灌南中等專業學校）