在中職學生管理中達成溫情教育懲罰

唐志超

摘要：溫情教育懲罰是現(xiàn)代中職學生管理中極關(guān)鍵的教學模式，它能很好地迎合中職學生的個性特征和當前的德育現(xiàn)狀。本文結(jié)合實際，集中探討了在中職學生管理中達成溫情教育懲罰目標的有效措施，借此提高中職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學生 ? 溫情教育懲罰

中職學生普遍處于青年初期，身心發(fā)展相對較快，他們很多是中考失利，或者留守少年，或者來自單親和經(jīng)濟困難的家庭，他們內(nèi)心世界難免不穩(wěn)定。作為一名合格的中職教師，必須竭盡全力貫徹溫情教育懲罰原則，令中職學生能時刻保持自信心和上進心，朝著更理想的方向前進。

一、嚴守懲罰教育關(guān)口

1.敢于使用懲罰教育方法

中職學生是一個特殊的青年群體，常常被人們忽視，久而久之，他們會產(chǎn)生困惑及心理沖突。中職教師要給予學生全面關(guān)注，傾心愛護學生，憑借有效的心理健康指導，改善學生的心理素養(yǎng)，實現(xiàn)長期健康的成長目標。須知教育并非萬能的，唯有在學生具備了明辨是非能力的情況下才能奏效，一旦學生是非不分，教師必須采取強制懲罰的方式。德育并非主張向錯誤讓路，不過究竟采用什么樣的懲罰措施，懲罰到什么程度，這是廣大中職教師需要商榷的。為了學生的健康發(fā)展和課堂教學的秩序，教師只要發(fā)現(xiàn)有必要懲罰的行為，就必須做到嚴懲不貸，這是教師基礎(chǔ)性的權(quán)利和義務(wù)。

2.適度進行懲罰教育

對于廣大中職生來講，懲罰如同于剛烈的良藥，如果用法得當，便可以強身健體;反之，則會傷害身心，滋生出更多嚴重的問題。想令懲罰教育這類良藥發(fā)揮理想功效，教師務(wù)必著重關(guān)注以下要點：

第一，教師懲罰教育學生時，要多給予關(guān)心和關(guān)愛，維持較強的事業(yè)心。這是中職教師必備的素養(yǎng)，更是適當沿用懲罰教育的前提。如果教師沒有給予學生全身心的愛和關(guān)懷，失去較強的事業(yè)心作為支持，那么將很難獲得教育的成功。

第二，教師懲罰教育學生時，要注意不可傷害學生的身心健康，尤其是不能歧視學生。

第三，教師懲罰教育學生時，要多關(guān)注學生道德品質(zhì)的問題，不可過分地在學生的學習成績上面吹毛求疵，借此避免中職學生加重自卑心理。

第四，教師懲罰教育學生時，要與說理緊密融合。在懲罰教育前要先向?qū)W生說理，讓他們知道自身行為的不當，愿意接受教師的批評指正，并心存感激。

第五，教師懲罰教育學生時，應(yīng)彰顯出公平、公正與合情、合理。教師要預(yù)先建立嚴謹?shù)囊?guī)章體制，保證體制面前人人平等，不可隨意偏袒對待。

第六，教師懲罰教育學生時，要在合理尊重學生、控制獎懲比重的基礎(chǔ)上進行靈活的懲罰。一旦教師沒有尊重學生，懲罰教育也就失去了意義。因此，教師要控制好獎懲的比重，基于中職生的年齡、個性、性別，以及時間、地點、情境等條件，靈活制定和實施懲罰方案。

第七，中職教師要持續(xù)學習最新的學生管理知識，包括《教育學》《心理學》《管理學》等，竭盡全力促成理論和實際相融合，引入不同階段的實踐經(jīng)驗，做好溫情教育懲罰工作。

二、努力貫徹溫情教育懲罰原則

有許多學生是因為中考失利或家庭經(jīng)濟條件不理想才進入中職學校就讀的。由于社會對中職學生帶有種種偏見或歧視，使得他們在面對理想與現(xiàn)實的矛盾時，無法客觀地對待和認知自我，莫名地產(chǎn)生自卑心理，不敢在各種場合表現(xiàn)自我，沒有動力潛心學習。除此之外，由于中職學生基礎(chǔ)知識薄弱，導致他們面對一些陌生的專業(yè)理論或技能訓練時就會手無足措。這就要求教師極力貫徹溫情教育懲罰原則，令原本自暴自棄的學生被慢慢感化，在教師的引導下快速找到自身的閃光點，并以優(yōu)秀同學為榜樣，追求更大的進步。這里的溫情教育，并非是教師一味地溫柔對待學生，否則會令學生產(chǎn)生傲嬌心理或引發(fā)更多不公平現(xiàn)象，教師應(yīng)該將溫情教育懲罰視為一類藝術(shù)，嚴格遵循其規(guī)范標準。

1.溫情教育懲罰的目的在于教會學生如何獲得成功

在溫情教育懲罰中，教師應(yīng)讓學生明確學習動機，自覺規(guī)范個人態(tài)度，掌握一系列實用學習技巧，憑借個人堅強的意志力應(yīng)對今后的學習、職業(yè)等生涯中的諸多挑戰(zhàn)。

2.溫情教育懲罰的頻率和程度要恰到好處

教師應(yīng)當時刻嚴守當獎則獎、當罰則罰的原則，而不是一味地濫用懲罰權(quán)力，否則只會令學生口服心不服，形成更加強烈的逆反心理。另外，教師在懲罰教育學生時，應(yīng)注意將懲罰的程度與學生犯錯的情況緊密貼合，不應(yīng)懲罰過重或過輕。這樣，既維護了學生的自尊心，又發(fā)揮了必要的警示作用。

3.溫情教育懲罰的方式要足夠靈活可靠

面對犯不同錯誤的學生時，教師施加的懲罰也要有所區(qū)別。如對于膽小、自卑的學生，教師在適度懲罰時要多給予學生精神鼓舞;對于自尊心過強且有驕躁表現(xiàn)的學生，教師要盡量加大懲罰力度，并減少獎勵，不然他們會認為自己的行為沒錯，持續(xù)過分地放縱自我。筆者認為，溫情教育和懲罰要維持統(tǒng)一的公平性和靈活性，尤其是溫情對待學生的方式要盡量多元化，教師可以適當?shù)亟o予口頭表揚或提供一些安慰獎品，借此保障溫情教育懲罰方式的靈活性。

4.保證面向所有學生進行溫情教育懲罰

面向所有學生進行溫情教育懲罰時，教師要發(fā)揮好優(yōu)秀學生的榜樣示范作用，以盡快產(chǎn)生集體化的道德輿論，使其他學生能夠自發(fā)地參與進來，緊跟教師的指導步伐，虛心接受合理的批評和懲罰，以便帶動班級乃至全校學生素質(zhì)的提升。客觀來講，在溫情教育懲罰學生時，部分教師很難精準地把握尺度。比如嚴厲懲罰后進生，會令他們滋生較強的逆反心理，抵觸教師和其余學生的勸誡;溫情對待優(yōu)秀學生，會令后進生心理越發(fā)不平衡，更加不愿接受教師的批評懲罰。因此，筆者認為，積極倡導學生做有意義的替代性活動，比消極禁止和盲目懲罰的效果要好得多，教師在適度懲罰后提出令人愉快的要求，也不至于令學生產(chǎn)生消極對待的心理。因此，在發(fā)現(xiàn)學生有錯誤行為時，教師要按照精短和切中要害的原則進行批評，并給予適度懲罰，提出較低的進步要求，這樣后進生才有更多勇氣和信心改正錯誤，自覺遵守班級規(guī)章制度。

三、結(jié)語

溫情教育和懲罰原本就是中職學生管理中的統(tǒng)一體，教師必須予以協(xié)調(diào)把控。中職學生是未成年人，更是今后產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源，所以教師要時刻保留耐心，細致聽取他們的心聲，為他們提供更科學化、人性化的溫情教育懲罰方案。長此以往，中職學生才能不斷完善身心，朝著專業(yè)合格、獻身社會的職業(yè)技能型人才目標前進，最終維持中職教育事業(yè)的可持續(xù)性、和諧性發(fā)展狀態(tài)。

參考文獻：

[1]劉奇.教育懲罰在中學德育中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]徐靜.“創(chuàng)意”懲罰亦精彩[J].中小學心理健康教育，2014，（24）.

[3]黃詠葳，陳艷玲.教育懲罰與教師道德形象間的合理平衡基點[J].知識經(jīng)濟，2015，（8）.

[4]蔣紅斌，石詩.學校教育懲罰的合理性閾限與實現(xiàn)[J].教育研究與實驗，2015，（5）.

（作者單位：濮陽技師學院）