構建快樂有趣的體驗式歷史課堂

黃家福

摘要：在新課程改革背景下，初中歷史課堂采用了體驗式教學法，這有利于學生開展自主學習和探究學習，也有利于實現“以人為本”的教學理念。本文探討了體驗式教學法在歷史課堂教學中的運用。

關鍵詞：體驗式 ? 歷史課堂

新課程改革要求教師要堅持“以人為本”的教學理念，在教學過程中著重培養學生的創新實踐能力，關注學生情感、態度和價值觀的教育，注重生活化教育，引導學生自主學習、探究學習，這就需要教師架起歷史和現實的橋梁，體驗式教學不失為一種好的教學方法。中學生普遍反映歷史難學，原因在于學生的人生經歷和所學的歷史相差甚遠，如果教師在歷史課堂上再現歷史，引導學生體驗歷史，架起歷史和現實的橋梁，那么對學生學好歷史和形成歷史思維大有益處。

一、在親身實踐中再現歷史

在學生的親身實踐中再現歷史，就是要求教師引導學生動手操作或參加一些社會實踐活動，使學生在一系列的社會實踐活動中體驗歷史，加深學生對歷史事件的認識，對一些歷史事件產生自己的情感。

如在教學“古代印刷術”時，筆者指導學生利用土豆、白蘿卜、肥皂塊等身邊物品雕刻印章，嘗試活字印刷;在教學“造紙術”時，筆者嘗試讓學生根據課本上的造紙方法和流程學習造紙;在教學“隋唐文化”時，筆者指導學生制造橋梁模型;在教學“陶器”時，筆者指導學生模仿陶器文物制作陶器工藝品;在教學“指南針”時，筆者指導學生制作簡易的指南針;在教學“漢字演變”時，筆者引導學生展示并講解自己的書法作品。

在歷史教學中，對于很多內容，教師都可以讓學生實踐，通過動手操作，制作歷史教具，不但能提高學生動手、動腦的能力，還能培養學生熱愛祖國的情操，培養他們熱愛勞動、勤于思考的好品質。

二、在創設情境中體驗歷史

在情境中體驗是指教師根據教學內容設計情境，引導學生在情境中找到與所學知識的相似點，產生共鳴，達到領悟學習內容的目的。教師的主要任務是設計教學情境，使學生產生和學習相關的情感共鳴，引導學生積極參與，并在自己的感悟中認識世界，在輕松、愉快的氛圍中學習歷史。

隨著現代科學技術的發展，多媒體設備已進入課堂，教師可以充分利用多媒體設備，結合歷史教學的內容，為學生創設一系列的多媒體情境。如在教學“中華人民共和國成立”這段歷史時，筆者就利用“多媒體+歷史教學”的教學方法，在網絡上找到“開國大典”的教學視頻。視頻中，講解員用激動的聲音回顧了中國共產黨人艱苦奮斗的歷史，然后用沉靜的聲音喊道“中華人民共和國成立了！人民萬歲！”時，學生們強烈地要求再看一遍。教師利用多媒體視頻重現歷史場景，讓學生從不同的角度觀察歷史、感悟歷史，可以增強學生的歷史責任感和歷史理解力，在情境中體悟歷史教學的目標。

三、在互動式體驗中感悟歷史

在傳統教學過程中，往往是教師站著講課，學生坐著聽課，教師是課堂的主角，學生是觀眾。而在新課程改革之后，學生由觀眾變為演員，教師由主演變為導演。隨著互聯網的發展，學生獲取知識的途徑也變得十分快捷，歷史教師應改變傳統的教學觀念，引導學生在互動式體驗中感悟歷史。如在講解歷史事件時，教師可以提前引導學生上網查找相關內容，把課堂交給學生，讓學生體驗當教師的感覺，激發學生學習的欲望。在互動式教學中，教師可以讓其他學生評價和補充學生的講解，分組討論有價值的問題，最后由教師進行強化和總結。

在歷史教學中，教師還可以引導學生互相交流討論，使學生在思想的碰撞中領悟歷史內容，開展小組合作教學。如在教學“抗日戰爭的勝利”這課時，筆者設計了一個有趣的辯論題：“1945年8月，美國向日本投擲原子彈，你認為應該還是不應該？”筆者把學生分為正、反兩組，讓學生自行搜集資料，然后展開辯論，最后由筆者和學生當裁判分析雙方得失。這種通過正反雙方互動辯論的方式學習、感悟歷史的方法，讓學生在不同意見互動中、在不同思想的碰撞中明白了是非，培養了歷史思維。

總而言之，在歷史教學過程中，體驗式學習多種多樣，教師應引導學生發現和發掘歷史內容，引領學生積極參與，而不是死記硬背，喚醒學生沉睡的學習潛能，構建快樂而有趣的歷史課堂。

（作者單位：江西省玉山縣第五中學）