鄉鎮中學數學分層教育與分層作業的實證探究

吳小紅

針對當前鄉鎮中學學生入學成績偏低的問題，筆者立足于學生實際開展數學教學，提出了分層教育和分層作業的教學方法，希望通過因材施教，采用靈活多樣的教學方式，促進學生的個性化發展。

在探究鄉鎮中學數學分層教育與分層作業的過程中，筆者主要關注了三個問題：第一，鄉鎮中學數學分層教育概念的提出;第二，鄉鎮中學數學分層教育的優勢及實施建議;第三，鄉鎮中學數學開展分層教育的必要性和效果。

一、鄉鎮中學數學分層教育概念的提出

21世紀，我國正處于教育改革的轉型期，為了更好地應對教育出現的新變化，鄉鎮中學必須把“為了每一個學生的終身發展”作為教學的核心理念，著眼于學生的未來和社會文明的進步，促進學生的個性化發展，培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

在我國當前的教育體制下，學校將年齡相同的學生按照一定的數量編織成一個班級，教師按照固定的時間、教學內容、教材等對全班學生進行統一授課，以灌輸式教學為主。雖然這一模式存在很多優勢，但是它沒有從學生自身的條件出發，嚴重忽略了學生智力水平、思維方式、生活環境等各個方面的差異，導致學生出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。這個問題是班級授課與素質教育的主要矛盾，它不能有效兼顧每個學生，更不能滿足學生的個性化發展。在新課程改革理念的指導下，眾多教師應重視教育改革，提倡分層教學。

二、鄉鎮中學數學分層教育的優勢及實施建議

通過對比傳統教學和分層教學的成績，筆者探討了鄉鎮中學數學分層教學對學生的影響。首先，就成績來講，分層教學可以促進每個學生獲得不同程度的提升，明顯優于傳統教學;其次，與傳統“一刀切”的教學方法相比，分層教學可以縮小學生間的差距，保證不同層次的學生都能獲得發展;最后，與傳統教學相比，分層教學對激發學生的學習興趣、轉變學生的學習方法、喚起學生內心的學習動力等有著積極影響。

分析和討論研究結果后，筆者提出了以下建議：首先，教師要轉變傳統的教學理念，適時滲透情感教育，并根據學生的反饋信息及時調整教學內容;其次，教師要轉變教學觀念，建立雙重的評價標準;最后，教師要深入了解學生的實際情況，設計不同的作業方式。

三、鄉鎮中學數學開展分層作業的必要性及分層作業的效果

1.分層作業的必要性

隨著新課程改革的不斷發展，在教與學方面，教師進行了大量研究，但是他們忽視了作業改革。作業是教學的一個重要組成部分，也是檢驗學生課內外學習的有效方式，它對內化學生數學知識、發展學生數學能力有著積極的影響。然而，我國對家庭作業的研究遠遠落后于其他教學領域，仍延續著單一、呆板的作業形式。由上可知，作業改革應成為教育改革的重要方向，如果作業形式得不到改變，學生知識和能力的發展就會受到限制，并影響新課程改革目標的實現。因此，教師應重視作業改革，它不僅是教學改革的重要內容，還是提高學生解決問題能力和創造能力的重要實踐。

2.分層作業的效果

隨著新課程改革的發展，很多教師將重點放在了課外作業上，并從不同角度探究了課外作業的設計、批改等。在作業設計上，基于初中數學的學科特點，教師設計了實踐型、創新型等作業形式;在作業批改的形式上，教師主要從教學主體、教學內容及教學方式等方面進行了評價，其結果表明新型的作業設計和批改方式能夠有效促進學生能力的提升和發展。

2011年，我國頒布了《義務教育新課程標準》，提出：“義務教育要面向全體學生，關注每個學生的發展，讓每個學生都能獲得不同程度的發展?！弊鳛槌踔袛祵W教學的重要環節，作業是推動學生發展的有效方式，所以開展分層作業的探究尤為迫切。因為探究分層作業不僅可以豐富作業體系，為新課程改革的發展提供四維動力，還可以提升教師課外作業的設計能力，提高教師的專業技能，從而推動學生更好地發展。

四、結語

筆者通過分析鄉鎮中學數學分層教育和分層作業的現狀，力圖通過教學實驗來驗證兩者的關系，并通過個案探究實施分層作業的科學性，為鄉鎮中學數學教師提供教學參考。

（作者單位：北京師范大學新余附屬學校）