在小學語文閱讀教學中的運用讀寫結合教學模式

仁欠吉

在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡和實際情況，制訂合理、規(guī)范的教學方案，有計劃地引導學生進行讀寫訓練。對于一、二年級的學生，由于他們剛剛接觸語文，所以教師要側重識字和句式的訓練;對于三、四年級的學生，教師要培養(yǎng)他們片段寫作練習能力;對于五、六年級的學生，由于他們已經(jīng)基本掌握了寫作要點，所以教師就教給他們更多的寫作技巧，訓練他們的寫作能力。

一、以讀促寫，課前引導學生預習文章內(nèi)容

在小學語文教學過程中，讀寫結合教學模式既能提高學生的閱讀理解能力，又能為寫作提供素材和參照物，提高學生的文字寫作能力。而要想開展讀寫結合的教學模式，教師要引導學生通過閱讀提高寫作水平，并在閱讀教學中，讓學生自主分析文章內(nèi)容，思考文章的內(nèi)涵，了解并學習作者的寫作思路。

如在教學《尊嚴》時，教師可以先設置幾個問題：“為什么年輕人一定要先干活才愿意吃飯？”“從杰克遜大叔和年輕人身上，你學到了什么？”“本文的題目是《尊嚴》，但通篇沒有描寫‘尊嚴兩字的內(nèi)容，你覺得題目合適嗎？為什么？”“你認為‘尊嚴是什么？”然后，教師讓學生通過閱讀課文，從文章中找出答案。這幾個問題幾乎涵蓋了文章的所有內(nèi)容，不僅能加深學生對文章的理解，還能讓學生學會更多的寫作技巧，整理出屬于自己的寫作思路，從而提高寫作質(zhì)量。

二、以寫輔讀，課堂上培養(yǎng)學生寫作能力

在教學小學一、二年級時，教師要幫助學生識字并積累字詞量，以及練習句式的運用。如在教學《黃山奇石》時，教師可以先讓學生朗讀課文，找出不認識的生字詞，然后通過多媒體展示幾張黃山奇石的圖片，讓學生根據(jù)文中對“仙桃石”“仙人指路”的描寫，用“好像”“真像”等詞語描述圖片上的石頭，最后讓學生根據(jù)“風景、景色、秀麗”等詞語，選幾個合適的詞語，夸贊家鄉(xiāng)的景色或自己見過的景物。

在教學小學三、四年級時，教師要注重培養(yǎng)學生的片段寫作能力。如在教學四年級上冊《給予是快樂的》時，教師可以要求學生在閱讀完課文后，根據(jù)自己的理解和文章后面“給，永遠比拿愉快”的課外閱讀，以《給予是快樂的》為題目，仿寫一小段內(nèi)容，并要求學生在課堂上朗讀自己所寫的內(nèi)容，讓其他學生品評。

在教學小學五、六年級時，教師要從整篇文章考慮，著重培養(yǎng)學生的寫作能力。如在教學《只有一個地球》時，教師可以先要求學生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，然后將課文中的生字詞、優(yōu)美句子、表達方式及主要內(nèi)容記錄下來，接著通過小組合作討論存在理解障礙的地方，并說出自己的感悟。最后，教師可以讓學生寫一篇以“愛護環(huán)境、保護地球”為主題的文章。

寫作輔助閱讀教學，是小學語文的重要教學方法。在閱讀教學中，通過讓學生仿寫文章，可以使他們掌握更多的寫作技巧，養(yǎng)成記筆記的好習慣，從而提升學生的寫作水平。

三、讀寫結合，課后重視閱讀中的寫作與交流

小學低年級語文閱讀常常以第一人稱為主，可以激發(fā)學生的情感，而在小學高年級語文閱讀教學中，教師要注重閱讀中的多重“對話”，既要求學生以旁觀者的角度理解文章，又要求學生“置身其中”，領悟文章表達的思想感情。讀寫結合需要學生通過閱讀書寫感想，并及時與他人交流，從而完善文章理解中和寫作中的不足。

如在教學《桂林山水》時，筆者要求學生找出文中所用的修辭手法，包括比喻、排比、夸張等，并運用其中的修辭手法描寫校園或日常見到的景色，讓學生在仿寫的過程中了解各種修辭的用法，提高寫作能力。

在小學語文教學中運用讀寫結合的教學模式，要求教師循序漸進地展開讀寫訓練，并結合課內(nèi)、課外寫作練習，引導學生在閱讀和表達中互相促進，共同進步。這樣一來，學生不僅能學習到更多的寫作手法，掌握更高層次的寫作技巧，并將它們運用到寫作中，還能了解更多描寫景物的方法，豐富自身的思想感情，提升閱讀能力和寫作水平。

參考文獻：

[1]時林鳳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式方法探析[J].好家長，2015，（21）.

[2]張慧玲.探究小學閱讀教學中讀寫結合的策略[J].考試周刊，2016，（64）.

（作者單位：甘肅省碌曲縣藏族小學）