MOOC視角下高校思政教育理論課微課模式分析

胡阿剛

摘要：高校思政教育理論課是大學生開展社會主義核心價值觀教育的核心課程，所以思政教師要深度融合信息技術與教育理念，突出學生理論學習的主體性。同時，思政教師要探究思政教育理論課的改革創新，增強思政教育理論課的實效性。本文探討了如何在MOOC視角下構建思政教育理論課微課模式。

關鍵詞：MOOC ? 高校思政教育 ? 微課模式

高校思政教育理論課是培養學生思政素養的重要載體，是落實學生立德樹人根本任務的主渠道，也是引導大學生實現中國夢的重要途徑。2015年，教育部印發的《普遍高校思政理論課建設體系創新計劃》指出，要培育推廣理論聯系實際的多種教學方法，開發思政課程在線課程，努力將思政課建設成學生終身受益的優秀課程。在“互聯網+”時代下，MOOC掀起了教育創新的熱潮，MOOC與微課融合成為教學發展新趨勢，所以高校思政教師也要善于選用微課輔助教學，從而激發學生的學習興趣，提高學生的思政素養。

一、MOOC教學模式簡介

MOOC，大規模在線開放課程。自2012年以來，借助先進的網絡平臺教育資源，MOOC打破了傳統教師、教材與課堂為中心的教學模式，學生實現了從接受式學習到主動式學習的轉變。同時，MOOC以信息化和網絡化的全新教學形式沖擊著高校的傳統教學形式，宅順應了當前科技與用戶數字行為習慣的發展趨勢，實現了在線網絡教學，并通過大眾網絡環境向學生提供了全面的開放式教學資源。當前，高校思政教育理論課教學模式落后，教學方法單一，傳統灌輸式教學不利于調動學生的學習積極性，無法實現高效的思政教育理論課教學。

MOOC平臺以其開放性優勢提供了全新的知識傳播模式與學習方式，使高校學生可通過互聯網學習各個名校名師的課程。同時，MOOC平臺還打破了傳統課堂教學人數的限制，更好地實現了教育優質資源共享。不僅如此，MOOC也創造了更加人性化的學習方式，提煉了教學內容，學生可根據自身學習情況安排視頻學習，還可反復觀看視頻。同時，教師可以在學習平臺上密切關注學生的學習情況，及時掌握學生的知識理解情況。

當然，MOOC教學也有一定的弊端，它不能保證每個學生的學習效果，在提高學生綜合能力方面也不及課堂教學，且部分學生因基礎知識薄弱、課程缺乏吸引力等原因不能堅持使用MOOC學習。不僅如此，MOOC平臺對學生學習成果的評價分為測驗與同伴參與評價，僅使用隨機抽查個人信息等技術監督考試，不能完全杜絕作弊的現象，同伴參與評價無法準確評價學生的整體學習情況。

二、MOOC教學模式的運用

現如今，高校思政教育理論課的傳統教學模式不能發揮學生的主體作用，而微課教學具有短小精悍的特點，能有效激發學生的學習興趣。開展基于微課的思政教育理論課翻轉課堂教學，學生在課前可在線學習微課視頻，反復觀看視頻內容，帶著各自的問題進入課堂，通過問題式教學進行課堂互動，實現學生的個性化學習，調動學生理論學習的積極性，有效提升思政教育理論課的教學效率。

開展思政微課教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教師需要將課程細化，分解為若干個知識點，并制作相應的微課。教師作為思政微課開發的主體，可與校內外同行分工承擔這一門課的某些知識點的設計制作。值得注意的是，微課教學設計要體現教學思想與課程特色。同時，為綜合考核評價學生對所學知識的理解，調動學生的積極性與教師的創造性，高校必須改革完善思政教育理論課考評機制。

傳統的考核模式不再適用思政微課教學，所以教師必須堅持線上與線下相結合的原則，建立復合式的考評體系。學生在線上學習微課資源，通過完成相應作業獲得線上分數，而線下成績則由課堂互動與社會實踐構成。教師根據學生的課堂表現來確定課堂互動成績，社會實踐考核由輔導員、教務處及學生處等部門協助考核。

三、結語

當前，手機已成為大學生生活不可或缺的部分，微課教學模式為大學生利用手機在線學習提供了方便。MOOC平臺具有強大的數據捕捉分析功能，所以高校要重視MOOC平臺的信息化、動態化建設，充分挖掘大數據的價值，滿足大學生的個性化需要，增強思政微課教學效果。

參考文獻：

[1]崔益軍.MOOC視域下高校思政課微課模式論析[J].煤炭高等教育，2015，（5）.

[2]王成名.MOOC視閾下高校思政課課堂實踐教學理念創新的思考[J].北京城市學院學報，2015，（3）.

（作者單位：大連理工大學城市學院）