在歷史教學中培養學生的學習興趣

劉議璟

摘要：宏觀歷史學習興趣的培養是教師結合歷史學科的特點，針對學生的興趣愛好進行培養的。而中觀歷史學習興趣的培養是教師根據學生的不同認知基礎進行培養的。基于此，本文分別從宏觀和中觀這兩個角度提出了培養學生歷史學習興趣的方法。

關鍵詞：歷史教學 ? 學習興趣

《新課程標準》強調在課堂教學中突出學生的主體地位，如何培養學生的學習興趣，促使學生主動學習和自主學習，成為當今教師面臨的一個重要課題。作為教育的研究者，教師需要從自身出發，思考如何培養學生的學習興趣。筆者以歷史學科為例，探討了在中學歷史教學中，教師應如何根據不同的學生類型，培養學生的學習興趣。

根據學生的認知基礎培養他們歷史學習的興趣屬于中觀的培養方法，是介于宏觀和微觀之間的，針對某種類型學生而提出的，它既不是宏觀上針對所有學生的興趣培養方式，又不是微觀上針對某個學生的興趣培養方式，所以在討論中觀培養方法之前需要先探討宏觀的興趣培養方式。

一、宏觀上培養學生歷史學習的興趣

1.增加知識儲備

增加知識儲備，培養學生歷史興趣與認知基礎能影響興趣基礎這一說法相似，但是區別在于，前者是教師引導下的知識儲備的增加，是有條理、系統性歷史知識的傳授，而不是學生在歷史教學前接受的歷史知識。不僅如此，這里的興趣基礎，是把興趣作為一種心理傾向。這要求在歷史教學中，教師應根據現實生活和學生的實際情況，結合歷史知識富有趣味性的一面，培養學生歷史學習的興趣。

2.開展有趣的活動

歷史教師應根據《新課程標準》的要求，并結合課程內容，適當地安排一些有趣的活動。如參觀博物館、舉辦辯論賽、觀看歷史影片等，讓學生發現歷史學習的有趣之處，使學生能在課堂教學之外關注歷史，從而達到培養學生歷史學習興趣的目的。

3.明確目的意義

在歷史教學時，教師要向學生明確學習的目的和意義，激發學生的學習意愿，以達到間接培養學生歷史學習興趣的目的。值得注意的是，在讓學生明確學習目的和意義時，教師需要順應學生的心理發展，否則容易讓學生產生逆反心理，起到阻礙作用。

二、中觀上培養學生歷史學習的興趣

1.培養學生誤導型認知

為了培養學生誤導型認知，教師首先需要清楚學生在認知中存在的誤區，再將這些誤解一一解釋清楚。同時在教學過程中，教師需要關注學生的情緒，對學生錯誤的認知進行耐心地引導，不能一發現學生的認知錯誤就予以批評，這樣容易引起學生的逆反心理，導致學生失去學習興趣。教師通過展示歷史知識的趣味性和實用性，能使學生對歷史學習產生自信，激發學生的歷史學習興趣。此外，在歷史教學中，教師要注重培養學生的成就感和滿足感，學生一旦有了學習的信心，自然就會以更飽滿的熱情學習歷史知識。

2.培養學生混亂型認知

培養學生混亂型認知，教師不需要做過多的引導，因為這類學生具有良好的歷史基礎，能夠達到很好的學習效果。但這并不意味著教師可以對學生不管不問，教師也需要隨時監控學生歷史學習的心理，及時解決學生出現的問題。

3.培養學生完善型認知

培養學生完善型認知，對教師的專業知識提出了更高的要求。在教學中，教師要適當地延伸歷史知識，不局限于書本知識，才能吸引學生的學習注意力。同時，教師也需要對學生提出更高的學習要求，讓他們通過學習，不斷提高歷史素養，培養歷史學習興趣。

三、結語

總而言之，培養學生歷史學習興趣是對歷史教師的重要考驗，除了從宏觀和中觀兩個方面培養學生歷史學習興趣，歷史教師還需要根據學生不同的學情，因材施教，采取微觀的方法培養學生歷史學習興趣。

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（作者系重慶師范大學歷史專業在讀研究生）