小學語文個性化閱讀教學策略研究

摘 要：在日常教學實踐中，閱讀對于語文這個學科而言是極為重要的一部分，并且也是語文學習的關鍵。要想提升學生的閱讀能力不僅需要多讀多看，并且還應該積極地找尋出語文閱讀的方法。小學語文個性化的閱讀教學是學生語言感受能力以及思維能力發揚的過程，因此在實際的小學語文閱讀教學過程，應該注重將學生當成主體。本文主要針對小學語文個性化閱讀教學中存在的問題進行了詳細的分析，并且提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學策略

一、 引言

閱讀是學生的一種個性化行為，不應該僅僅以教師的分析來替代。在小學語文的教學過程中，教師應該引導學生在自主閱讀實踐中加深對文章的理解和體驗，并且思考和感悟，進而從中獲得樂趣以及思維啟迪。同時還得重視學生的獨特理解以及表達，促進學生個性化的發展。

二、 小學語文個性化的閱讀教學中存在的問題

隨著我國素質教育的不斷推進，再加上各個小學語文教師的不斷努力，個性化的閱讀教學的成績也是較為顯著。但是其中依然還是存在著諸多的問題，主要分為以下幾方面：（1）不夠重視小學生的個體差異性，并且在學生閱讀信心的保護方面也是嚴重不足，很多小學語文教師沒能意識到個性化閱讀的重要性，僅僅重視學生的閱讀結果，忽視了學生閱讀時情感的體驗，進而嚴重地影響到了學生閱讀的積極性；（2）不夠重視學生學習熱情以及興趣的培養，并且學生在教學中的主體地位也是沒能充分地體現出來；（3）教學方法以及教學的理念較為落后，難以滿足個性化閱讀教學的要求，這樣也就難以實現趣味性和知識性的融合。

三、 小學語文個性化的閱讀教學的有效策略

（一） 創建輕松愉快的學習環境

學生是教學中的主體，所以在實際的教學過程中，小學語文教師可以讓學生根據自己的學習目標去選擇最為合適的閱讀方式，更好地促進個性化閱讀教學的發展。并且還可以鼓勵他們自主地去選擇閱讀的內容，小學階段的學生求知欲望十分的強，因此，在教學的過程中教師可以讓學生自己確定學習的目標，然后教師再加以引導。例如在《哪座房子最漂亮》這篇文章的教學之前，教師也可以準備一些房子的圖片，然后在課堂上提問學生最喜歡哪一座房子，并且還得說出自己的理由。教師對于站起來回答的學生應該首先肯定他們的答案，然后再加以引導，讓他們跟著自己喜歡的房子進行重點分析和閱讀。這樣他們學習起來也會十分有趣，效果也會十分好。

除此之外，還應該鼓勵學生自主的選擇最為適合自己的學習方式。在小學語文的閱讀教學過程中，當學生讀到自己喜歡的段落時，有的學生喜歡靜靜地思考，有的學生喜歡大聲地朗讀出來，并且還有的學生喜歡演出來，所以在實際的小學語文的教學過程中，教師應該鼓勵學生自主的選擇自己喜歡的閱讀方式，這也能夠有效地發展學生的選擇能力。例如在《坐井觀天》這一課程的教學過程中，教師就可以提問小鳥和青蛙是因為什么事情爭論起來的？他們兩個哪一個說的是對的？然后再讓學生自行去閱讀，同時也可以鼓勵他們相互進行討論。老師只需進行適當的引導和點撥就可以了，這樣也是體現出了學生的個性化閱讀，并且教學效果也是極為顯著。

（二） 及時糾正學生的閱讀錯誤，為個性化的閱讀指路

在小學語文個性化閱讀教學的開展過程中，學生在踴躍地發言中也是難免會出現錯誤，而這個時候教師就應該充分地發揮自身的引導作用，及時地進行引導，糾正學生錯誤的解讀，使得學生學習的方向能夠回歸正軌。例如在《落花生》這篇文章的教學時，學生通常會對花生和蘋果以及桃子進行比較。有的學生還可能提出“我們以后不能學習蘋果和桃子，因為這兩個僅僅是外表漂亮而已”等相類似的錯誤觀點。這個時候教師就應該進行及時地糾正，本文的意義主要就是告訴人們應該花生一樣，做一個對社會有用的人。不過本文中的蘋果、桃子以及石榴僅僅是起到一個反襯的作用，只是取了這三種水果的一點來承托出花生外表不好看，但是卻非常的實用，并且不是說蘋果、桃子以及石榴這三種水果不實用。當這種錯誤的認識出現時，小學語文教師首先應該尊重學生對這篇文章的認識，然后就是對其進行錯誤進行糾正，讓其明白他們的見解錯在哪里，使得他們能夠真正地理解這篇文章想表達的意思。

四、 結語

總而言之，小學語文個性化閱讀教學的實施不論對于教師還是學生的作用都是十分重大，但是因為多方面因素的影響，其中也存在一定的問題。作為小學語文教學過程中的引導者，教師應該多加尊重學生的個性化發展以及主體地位，積極創新教學的手段來充分地激發學生的閱讀興趣，同時還應該注重學生良好的寫作習慣以及閱讀習慣的培養，從而促進學生全面的發展，并且還能有效地促進小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

曾雪萍，四川省攀枝花市，攀枝花市仁和區五十一公里小學。