小學(xué)校本語文課程中圖文結(jié)合綜合訓(xùn)練法初論

邵守惠

摘 要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)提出了綜合語言能力這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。綜合語言能力即對(duì)聽、說、讀、寫四種語言表達(dá)形式的綜合運(yùn)用。而在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，教材配圖的方式雖然可以直觀地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，但是并不能對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。所以，通過校本課程引導(dǎo)下的圖文結(jié)合綜合訓(xùn)練指學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式來綜合訓(xùn)練自身的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；校本課程；圖文結(jié)合；綜合訓(xùn)練

一、圖文結(jié)合訓(xùn)練的主要形式與意義綜述

在小學(xué)階段，圖文結(jié)合是一種極為廣泛的內(nèi)容表現(xiàn)形式。由于小學(xué)階段學(xué)生抽象、邏輯思維仍在初步構(gòu)建當(dāng)中，所以通過圖文結(jié)合的手段可以很好地幫助學(xué)生將抽象的漢字通過形象的漢字進(jìn)行進(jìn)一步理解，了解文字的具體含義。而由圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上引申的“看圖寫話”訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的描述能力，同時(shí)也為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打下了良好的語言使用基礎(chǔ)。

二、圖文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前語文學(xué)科在開展圖文結(jié)合訓(xùn)練的過程中主要存在以下的問題：

（一）訓(xùn)練形式單一

訓(xùn)練形式上，傳統(tǒng)的圖文結(jié)合教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。這種讀寫結(jié)合的方式雖然可以完善語文教學(xué)中的閱讀與寫作的訓(xùn)練，但是在此基礎(chǔ)上口語表達(dá)、聽力等語言運(yùn)用技能并不能很好地予以訓(xùn)練。眾所周知，口頭表達(dá)的難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書面表達(dá)的，學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)積極思考將心中所想表達(dá)出來是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。圖文結(jié)合形式輕視口語表達(dá)訓(xùn)練直接導(dǎo)致學(xué)生普遍在口頭表達(dá)上不夠準(zhǔn)確，沒有一個(gè)清晰的思路和方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，圖文結(jié)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容和材料均來自各類教輔書籍。這類書籍在形式和內(nèi)容的選取與編排上過于單一，導(dǎo)致了當(dāng)前語文圖文結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容題材固定，比較單調(diào)乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期針對(duì)類似的題材導(dǎo)致在綜合訓(xùn)練過程中相關(guān)寫作內(nèi)容出現(xiàn)形式的程式化和固定化，久而久之學(xué)生的語文能力不但沒有得到提高，反而被固定的格式限制住了自身的想象力，縮窄了寫作能力運(yùn)用的方面。

三、基于校本課程開展下的圖文結(jié)合綜合訓(xùn)練

當(dāng)前校本課程概念十分流行，通過各校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地開展基于校園特點(diǎn)的特色課程已經(jīng)成為學(xué)校在設(shè)置課程過程中的重要方式。學(xué)校首先可以利用自身的軟硬件基礎(chǔ)配備為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的校本特色課程，在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的具體能力水平對(duì)課程進(jìn)行積極優(yōu)化，使得課程可以在學(xué)校特色與學(xué)生接受水平之間合理開展教學(xué)工作。而在語文學(xué)科的教學(xué)上，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的新要求，學(xué)校可以在校本語文課程中積極融入圖文結(jié)合綜合訓(xùn)練，并按照訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行不同程度的優(yōu)化。

（一）圖文結(jié)合在教學(xué)形式上的優(yōu)化

與傳統(tǒng)圖文結(jié)合訓(xùn)練形式不同，校本基礎(chǔ)上的圖文學(xué)習(xí)形式需要將聽、說、讀、寫四方面能力訓(xùn)練積極地結(jié)合起來。通過對(duì)圖像和文字的理解來幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)教材中的相關(guān)課文來按照?qǐng)D文結(jié)合的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》一課的授課過程中，教師可以按照課文內(nèi)容和順序，從時(shí)間入手來為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片。在教學(xué)過程中首先教師通過圖片的展示讓學(xué)生對(duì)照課文來分別找出文中詞句與圖片細(xì)節(jié)各自對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生“群山環(huán)繞”“蒙蒙細(xì)雨”“朦朧”等詞語的意思。教師用這種圖文對(duì)照的方式對(duì)課文進(jìn)行講解，首先可以充分地讓學(xué)生明白和理解生詞的具體含義，同時(shí)也可以教會(huì)學(xué)生在表達(dá)過程中詞語的選擇方法與句子的排列規(guī)律。

圖文結(jié)合教學(xué)形式不光能夠運(yùn)用在課文的講解上，作為傳統(tǒng)的“看圖寫話”訓(xùn)練在校本課程模式中也可以發(fā)揮出新的功效。教師可以將傳統(tǒng)的“看圖寫話”訓(xùn)練分為“看圖說話”和寫作兩部分。看圖說話部分學(xué)生通過相關(guān)配圖，來理解圖片中的內(nèi)容形式，教師在學(xué)生對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生對(duì)圖片的具體情節(jié)進(jìn)行表演，在表演的過程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行合理的想象與發(fā)揮，通過內(nèi)容的拓展積極訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如下圖《小貓咪》：

教師在開展看圖說話訓(xùn)練時(shí)可以組織學(xué)生對(duì)畫中的諸多景象進(jìn)行辨識(shí)，如本畫中的大樹、小屋、貓咪、鳥巢、小朋友、草地等。學(xué)生在找出各個(gè)景象后，教師可以設(shè)置問題諸如：“這是一顆什么樣的大樹？”“鳥巢中的小鳥是什么樣子？”等，學(xué)生可以積極發(fā)揮想象力，并選取合適的詞匯來進(jìn)行對(duì)景象的具體描述。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，推測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果。表演結(jié)束后教師可以通過相關(guān)對(duì)一種情況的描述來引導(dǎo)學(xué)生完成作文的復(fù)述，進(jìn)而進(jìn)行多種結(jié)果的寫作活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)化

傳統(tǒng)的圖文結(jié)合教學(xué)教師主要使用的材料是教材和多種教輔書籍中的簡(jiǎn)單圖畫形式。對(duì)此校本圖文訓(xùn)練可以廣泛利用多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。一些優(yōu)秀的圖文書籍如繪本、連環(huán)畫等課外讀物均可以作為圖文結(jié)合材料進(jìn)行訓(xùn)練。課外讀物的選用一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣更高，可以以更為專注的態(tài)度融入圖文結(jié)合中，另一方面大量的課外閱讀也變相地提升了學(xué)生的閱讀量和識(shí)字量，為學(xué)生綜合語言能力的提高打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在校本課程體系下進(jìn)行語文圖文結(jié)合的訓(xùn)練可以有效地保障學(xué)生綜合語言能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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