關于高職院校實施發展性教師評價方式的思考

【摘要】介紹現行的教師評價方式，分析目前高職院校教師評價的現狀，闡述發展性教師評價方式的優越性，探討高職院校實施發展性教師評價方式的基本策略。

【關鍵詞】高職院校 教師 發展性評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0121-02

教師評價是提高教師素質，促進專業發展的重要措施，也是各類院校普遍采用的一種管理手段。教師評價是通過對教師素質及其在教育教學工作中的行為表現狀況進行測量，評判教師的素質水平和教育教學效果，并為教師進一步提高素質水平和教育教學效果提供切實可行的建議。本文對高職院校實施發展性教師評價方式進行思考。

一、現行的教師評價方式

現行的教師評價方式主要有獎懲性教師評價和發展性教師評價兩種。獎懲性教師評價是一種使用廣泛、較為傳統的評價方式。是通過在師德、教學、科研等方面制定綜合的考核指標，以量化考評為主要手段，根據教師的考核情況，將考核結果與教師的聘任、晉升、評優等掛鉤，給予教師相應的獎懲，以此達到激勵教師的目的。因此，它是以獎懲為最終目的的終結性評價，是一種面向過去的、終結性的教師評價方式。發展性教師評價是一種較為新型的評價方式。是根據一定的價值取向和發展目標，以促進教師的專業發展和終身成長為目的，通過教師評價來發現教師的優點與不足，進而幫助教師制訂發展計劃，使教師不斷認識自我、完善自我、發展自我，促進教師專業的發展及學校教育教學質量的提高。因此，它是一種面向未來的、形成性的教師評價方式。

二、目前高職院校教師評價的現狀

目前，高職院校的教師評價基本上還是以傳統的獎懲性教師評價為主要方式，主要是對教師一個時期的工作情況作出考核、評價、鑒定和排序，并以此作為獎勵域懲罰教師的依據。這種獎懲性的評價方式在教師管理實踐中并沒有取得很好的激勵效果，反而逐漸暴露出其弊端，主要可歸納為如下幾點：一是評價考核指標過于量化和統一，忽略了教師個體的差異，很難對教師個體作出準確、全面的評價。二是注重評價主體——領導及行政主管部門的支配作用，忽視評價對象——教師的參與作用，兩者是不對等的關系，且缺乏交流與互動，導致教師對評價的認可度和信任度不高。三是量化的考核指標造成考核結果的絕對化，缺乏定性分析的結果。使評價的真實性、客觀性受到質疑。四是評價結果直接與獎懲掛鉤，造成教師心理壓力大，普遍對評價產生焦慮和抵觸情緒。五是評價結果只能實現對一小部分教師的獎或罰，而大部分教師處于被忽略的狀態。六是激烈而又不盡公平合理的競爭造成教師之間的矛盾和相互提防，不利于教師間的團結合作、互相幫助，不利于學院民主、和諧氣氛的形成和發展。

三、發展性教師評價方式的優越性

（一）具有導向功能。發展性教師評價方式是通過多種形式相結合的評價方式，在全面了解教師個體差異的基礎上，根據評價的標準和內容，客觀、全面地評價教師在教學、科研等方面的基本情況，找出教師的優點與不足，并提出改進措施，幫助教師制定個人提升和發展計劃，明確教師努力的方向和目標，充分發揮教師評價的導向功能。

（二）具有激勵功能。發展性教師評價不是面向過去的、終結性的評價，而是面向未來的、發展性的評價，它不以獎懲為目的，而是以發展為目標，通過營造民主、和諧的評價氛圍來調動教師的積極性和能動性，激勵教師奮發進取，不斷提升和完善自我。

（三）具有發展功能。發展性教師評價方式是以促進教師專業發展為目標，注重形成性評價的作用，既立足于現實又著眼于未來，注重教師個人目標與學校總體目標的融合，為不同個體、不同發展階段的教師制定切實可行的目標，因此，它具有促進教師為實現目標不斷完善和發展自我的功能。

（四）具有調節功能。在發展性教師評價方式實施的過程中，評價主體可以根據教師的實際情況，對評價內容、評價指標和評價方式等作相應的調整或修改。當教師已達到階段性目標后，可為教師制定更高的評價標準及發展目標。教師個人也可以通過自我評價、自我認識，厘清自身的優勢和不足，并采取相應措施，揚長避短，進行自我調節、自我教育和自我改進，從而促進專業能力和教學水平的不斷提高。

四、高職院校實施發展性教師評價方式的基本策略

為促進教師的專業化發展，提高教學質量和辦學水平，高職院校應摒棄原有的獎懲性的教師評價方式，實施發展性教師評價方式，這是高素質職業教育師資隊伍建設的需要，是促進高職院校管理規范化、科學化的需要，同時也是落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要的需要。

（一）樹立以人為本的發展性教師評價理念。發展性評價的一切活動應以幫助教師自我發展為目的來開展。堅持以人為本，以尊重教師個體出發，盡量減小教師因專業、年齡、資歷、人緣等條件的不同而導致工作效果的差異，充分考慮教師個體的實際情況、環境影響因素等，立足于教師的專業發展，充分體現對教師的理解和尊重，引導教師積極參與評價的全過程。

（二）構建多維度的教師評價體系。以促進教師個體的專業成長為目的，制定科學合理的、多維度的評價體系。針對高職院校教師的職業要求和工作特點，發展性評價體系應突出教師的職業性和實踐性，評價內容應包括理論教學、實踐教學、課程建設、專業建設、實訓室建設、技能比賽、課題研究、社會培訓、校企合作、掛職鍛煉、實習實訓、德育工作、就業指導等方面。對于不同學科、不同層次、不同發展階段的教師，制定出具體的評價目標、評價標準、評價內容、評價方法和評價程序等。在評價方法上，把定量評價與定性評價、他人評價與自我評價、過程評價與終結評價、診斷性評價和形成性評價等結合起來，使評價結果更加客觀、全面、公正。

（三）確定多元化的評價主體。發展性教師評價方式的一個重要特征就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的行政主管部門轉變為行政主管部門、同學科教師、學生、教師本人，以及同行專家、企業專家，甚至學生家長、社會人士等。針對高職教學的特點，應特別強化同行專家、企業專家的評價。課堂教學的評價者主要是同行專家、同學科教師及學校管理人員；理論考核的內容可由同行專家、企業專家來設計；實踐操作的評價者主要是企業專家，等等。通過多元化評價主體的密切配合，最后形成較為客觀的評價結論。

（四）合理反饋評價結果。教師評價的過程包括評價準備、評價實施、評價結果形成與反饋等環節，這些環節共同構成一個以個人能力發展為中心的閉環式的系統。開展教師發展性評價方式的目的，就是要幫助教師了解自己的優勢與不足，明確自我發展的目標和方向，促進教師不斷提高自身素質。因此，評價結果的反饋這一環節顯得尤為重要。而有針對性提出的指導意見，則是評價結果反饋的重要內容。另外，結果反饋應做到及時，講究時效性；反饋方式能為評價對象所接受，同時做好評價對象的心理調控，使其最大限度地接受或認同評價結果。