“賽訓結合，以賽促改”的高職會計教學系統化改革

【摘要】闡述高職會計教學改革的背景及迫切性，針對當前現狀，探討如何通過“賽訓結合，以賽促改”的高職會計教學系統化改革，切實提高和強化學生的會計賣務處理技能。

【關鍵詞】賽訓結合以賽促改會計教學

系統化改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0030-02

一、高職會計教學改革的背景

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱國家教育規劃綱要）指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。2011年教育部分別發布了《教育部關于支持高等職業教育學校提升專業服務產業發展能力的通知》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》兩個文件，要求高職教育一方面要以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力，另一方面要推進高等職業教育改革創新，引領職業教育科學發展。

21世紀以來，高等職業教育培養了千余萬專門人才，但同時也存在著教學內容與行業技術應用脫節，學生職業素養不高等問題。如何提高學生的實踐操作能力，強化學生的實務處理技能是現階段高職教育需要迫切解決的問題。高職會計專業在實踐性教學方面因其專業布點多和會計、財稅政策的深入改革以及企業會計崗位零星分散的特點致使學生進入企業對口頂崗實習陷入困境。本文擬針對當前現實狀況，探討如何通過“賽訓結合，以賽促改”的高職會計教學系統化改革，把高職會計學生的頂崗實習內化為校內教學環節，以切實提高和強化學生的會計實務處理技能。

二、高職會計教學改革的迫切性

（一）當前高職會計教學遭遇瓶頸

1 會計系列課程教改的應用性和系統性較差?！笆晃濉逼陂g，會計職業教育教學改革得到了較大發展，教育管理部門和全國新世紀教改課題以及省級新世紀教改課題研究不斷涌現，但普遍存在教改成果轉化率低，教改課題停留在寫論文，寫報告等淺層次研究階段，成果的應用性差等問題。此外，部分院校教改較為深入，完成了會計基礎、會計電算化、財務會計、稅法等會計專業課程的國家級、省級精品課程建設；進入“十二五”后，教育部開始著力建設教學資源庫，同時對專業課程的教材建設、教學模式、課程建設等進行了深入的改革和研究實踐，課程教改成果豐碩。但教改大多針對某門課程展開，缺乏系統性，其研究成果在實踐中勢必遭遇與其他課程難以配合完成單門課程教改所需的各種基礎和前提，從而使人才培養目標難以取得明顯的實質性成效。

2 院校教學資源交流不順暢。只有在開放的環境下讓各個參與主體充分競爭才能提高整個市場的運轉效率。西方經濟學的這個理論不僅適用于經濟市場，在教育領域同樣是顛撲不破的真理。院校之間教改成果的封閉使用使高職教育處于小農階段，院校之間各自掌握的優質教育教學資源程度不一，涉及的層次、角度和深度也各不相同。目前整個中國教育市場缺乏一個展示教師教改成果和學生職業技能掌握狀況的平臺，這問題也存在于高職會計教育領域。院校間信息封閉，交流不充分和各自為政不利于促進競爭和教育資源共享及優化，勢必帶來低效，這是我國高職教育在向深度發展，把高職教育做強做優的過程中遭遇的平臺瓶頸。

3 優質師資匱乏。教師是立教之本、興教之基、強教之源，優質的師資隊伍是高職教育得以健康發展的重要保障。我國有相當一部分高職院校是從原來的中專轉型升級而來的，這特定的歷史環境使高職師資隊伍在年齡層次、知識結構和職業技能等各方面都存在劣勢，師資隊伍力量與“培養高技能應用性高職人才”的高職人才培養目標不相適應。相當一部分專業教師安于現狀，理論教學與工作崗位要求嚴重脫節現象普遍存在，教師教學水平和知識結構與我國在快速發展變化的會計制度和稅收制度不相適應，師資隊伍建設缺乏外力推動。

（二）高職會計實踐性教學崗位化面臨困境

高職會計教育應加大實踐性教學比重，將職業崗位技能搬進課堂，使學生在教學中扎實掌握相關崗位技能。實踐性教學可在企業相關崗位通過學生頂崗實習或把企業環境搬進校園課堂來開展。但當前我國高職會計實踐性教學崗位化卻面臨諸多困境，主要體現在：

1 企業對學生的抗拒。會計核算的是企業已發生的經濟業務，企業出于其商業信息的保密性和安全性需要，對初出茅廬、諸多方面還存在很多不穩定性的學生天然地抗拒，學生真正進入企業一線進行頂崗實習的困難巨大。

2 會計崗位分布和學生數量不相適應。與會計專業每年大量的在校生相矛盾的是會計崗位零星而分散的特性。會計崗位的這一特殊性使得高職會計實踐性教學環節（包括課內實訓、頂崗實習等）統一安排學生展開系統的、規范的實訓和頂崗實習教學這一完美設想難以實現。

3 會計崗位化教學存在局限性。在教學上，會計工作過程、業務操作示范等教學內容主要通過文字、圖片或影像的形式進行傳授，枯燥的表述難以完成以準確的“職業判斷”和嚴格的“處理流程”為目標的課堂教學任務。因此，會計系列課程的崗位化教學往往也難以吸引學生自主學習，阻礙了學生專業技能提升和職業素養的培養。

由上述可知，為適應經濟社會的發展和成功轉型對人才的培養要求，培養學生會計專業能力和提升學生會計職業素養，以“賽訓結合，以賽促改”為切入點，進行“賽訓結合，以賽促改”的高職會計教學系統化改革，具有迫切性。

三、“賽訓結合。以賽促改”的高職會計教學系統化改革構想

（一）改革目標

“賽訓結合，以賽促改”的高職會計教學系統化教學改革是以搭建職業技能競賽為載體，將實務實訓教學與職業技能競賽參賽過程相結合，以職業技能競賽搭建的企業環境為基礎，以職業技能競賽的系統化職業技能要求為依據，對財會專業系列課程進行系統化改革，將崗位技能要求分解到各課程的實踐性教學過程中，形成職業技能特色鮮明的課程教育和流程完整的課程教學體系。同時，借助競賽平臺，使課堂教學過程與會計崗位工作過程相對接，為教師在施教過程中提供新的教學方法，引導高職財務會計類教育重視學生能力培養和素質培養。圍繞“賽”的導向功能不斷完善“訓”的方式方法，充實“訓”的內容，實現“以賽促訓，以訓強技”，“賽”與“訓”相輔相成的目標。

（二）改革的具體措施

1 以工業企業真實的會計崗位標準為要求搭建競賽平臺。基于職場環境，主要涉及企業內部各主要部門、外部單位（如銀行、稅務、海關等），設置各單位各部門與會計核算相關的崗位，并賦予其相應崗位職責，設計經濟業務發生過程中憑證傳遞流程和會計處理程序，設計仿真經濟業務背景資料和環境，制定競賽內容大綱，明確競賽規則。同時，充分發揮競賽的導向功能，使區域范圍內（廣西區、西南地區或全國等范圍）的學生通過參加技能競賽熟悉企業生產經營和管理環境，熟知業務處理流程，扎實掌握相關職業技能，培養團隊合作精神，提高會計職業判斷能力。有效的技能競賽平臺，能吸引區域范圍內高職院校會計專業積極參與，并以此為契機促進院校之間教學教改經驗交流，促進優質資源共享。

2 推進會計教學改革，帶動職業教育實訓基地建設、師資隊伍建設和專業改革，構建“賽訓結合，以賽促改”的特色引領型教學模式。技能競賽平臺的搭建和活動的開展，促使院校加強會計實訓基地建設，加強校企合作，強化師資隊伍的內涵建設，將高職教育教學改革向系統化、精細化推進。加強院系與行業企業的橫向聯合，引進行業企業人才需求預測機制，在教師隊伍中培養行業企業會計業務能手，并努力將行業企業會計業務骨干引入教師隊伍，促進課程教學與職業技能標準的融合，加強校企教學、科研和項目合作等多方面的合作和交流，促進師資隊伍內涵建設深入開展。

3 會計技能競賽的組織與開展。將技能競賽作為常態化教學活動，并將技能競賽分為校內會計技能競賽、校際會計技能競賽、區域會計技能競賽和全國會計技能競賽等層次。通過分階段、逐層遞進地組織學生參加各層次會計技能競賽，強化對學生各項職業技能的訓練和強化，并通過比賽檢驗和反思教學效果，優化教學改革。

4 在相應課程中引入競賽元素，確定技能訓練與實訓教學的方案。將企業會計崗位工作過程和技能要求及會計技能競賽規程涉及的各項技能按照一定的方法分拆到會計專業系列課程的教學內容中，并輔之以相應的教學手段，加大以學生為主體的實訓實踐教學比重，加強實訓實踐教學的過程指導，使學生真正能從實訓實踐教學中了解企業生產經營過程和管理方法，熟悉會計業務處理程序，將理論知識轉化為實務處理技能，建立企業管理全局觀，培養學生會計職業判斷能力，實現“賽”與“訓”有機結合，通過“賽訓結合”達到提高會計專業學生的職業能力目標。

5 建立科學有效的會計人才培養評價指標體系。將會計人才評價指標進行分類并細化，將職業技能、職業意識等指標進行量化，并引入行業、企業等第三方評價機制。高職教育要培養學生的學習能力尤其是終身學習的能力，節省單位用人成本，同時也要為用人單位輸送優秀的高端技能型人才。因此對人才的培養結果評價除來自教育單位（主要為院校及其任課教師）外，還應加入學生自評、團隊評價和行業企業評價等第三方評價機制，并將該評價體系在職業教育的各個階段分段實施。建立科學的人才培養評價體系，能幫助學生更清醒地認識自己，調整學習態度和目標，同時也能幫助教師不斷充實提高自身會計業務處理水平，及時調整教學手段和方式、方法，以適應用人單位的人才培養需求。

綜上，隨著高職教育質量工程建設的深入開展，加強課程間的系統化建設，“以賽促訓，以賽促改”，加強師資隊伍建設的教學改革在會計教學中實施，將對系列會計專業課程教學在模式、方法和體系等方面的改革帶來深遠影響，為高職教育服務區域經濟轉型和發展作出貢獻。