談高職機械類畢業生實訓改革

【摘要】以臺州職業技術學院2010級機電類的實訓教學改革為例，分析工學結合、校企合作、頂崗實訓的教學改革新思路和模式。

【關鍵詞】頂崗實訓 培養模式 專業人才

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0174-02

近幾年隨著我國高職教育的迅速發展，高等職業教育已經成為高等教育的重要組成部分，對經濟發展和社會發展起到不可替代的作用。高等職業教育擔負著為生產、管理、服務第一線培養應用性、技術型、技能型人才的重任。傳統的教學模式已經不能滿足社會對技能型人才的需求。學校要獨立完成“培養具有實踐能力和創新精神的技能人才”，在教育功能上是有限的，工學結合、校企合作才是職業院校培養高技能人才的根本途徑。本文以臺州職業技術學院為例，談高職機械類畢業生實訓改革。

一、確立高職機械類人才培養方案

機械行業是國民經濟的基礎產業，是支撐整個工業和國民經濟發展的基石。隨著我國社會主義市場經濟建設取得的長足進展以及工業化進程的不斷加速，機械技術同信息科技、管理科技等緊密結合而形成的先進制造技術已成為我國經濟發展的主要技術推動力量，成為加速高新技術發展和實現國防現代化的主要技術支撐力量，成為企業發展的關鍵因素。然而，近幾年機械類專業技術人才出現嚴重短缺。由調查數據可知：我國企業勞動力資源豐富，但生產一線的職工技術素質不高。在全國城鎮1.4億職工中，技術工人只占一半，其中初級工所占比例高達60%，中級工的比例為35%，而高級工只有5%。此外，近年來出現的緊缺技術人才斷層的尷尬現狀在各地十分普遍，很多企業為了改進生產工藝和質量，紛紛挖“墻角”，給企業人力資源管理增加了很大難度。

高職教育是以技術應用性為特點的高等教育，是以就業為導向的教育。因此，學校需要面向地方企業，緊密聯系地方企業，以地方企業為依托，突破傳統教學模式的束縛，突出產學合作模式，確立面向企業一線的機械類專業人才培養方案。只有加強對學生專業技術應用能力的培養，才能培養出面向生產一線的專門技能型人才和高級技術操作者，才能滿足社會對高等職業技術層次人才的需求。

二、頂崗實訓人才培養模式的確立

頂崗實訓人才培養模式，就是充分利用企業不同于學校的教育環境、資源、文化及在專業技能和綜合素質培養方面具有獨特優勢，培養面向企業一線機械類專業人才。頂崗實訓人才培養模式，充分利用學校和企業兩種教育資源，揚長避短，互補互利，實現資金、技術、設備、師資等各種要素的最佳組合，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力，努力使人才培養目標與產業人才規格相對接，教學內容與職業標準相對接，實訓條件和環境與產業實際條件和環境相對接，最終實現教育與生產勞動相結合，為經濟建設和社會發展培養合格人才。

高素質技能型人才的培養是企業持續穩定發展的長期戰略，更是職業教育面臨的緊迫任務。推進高職院校充分利用兩種教育環境和兩種教育資源。更能有的放矢地為學生和企業服務。臺州職業技術學院機電專業頂崗實訓專業人才培養模式正是應社會所需，由企業與學校共同努力而實現的。

浙江安露清洗機有限公司一貫倡導“科技興企”理念，堅定不移地走科技創新之路，先后被評為省級高新技術企業及省級專利示范企業。對機電專業技能型人才有迫切需求，在校企合作的治談過程中，雙方有相同的意向，旨在培養滿足企業生產一線需求的技能型人才。因此，臺州職業技術學院與其簽訂了工學結合——校企合作培養新型紡織機電專業人才協議。

三、頂崗實訓人才培養模式的實施

結合教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出的“校企合作，加強實訓、實訓基地建設”這一指導意見，臺州職業技術學院機電專業與浙江安露清洗機有限公司合作共同實施了頂崗實訓的人才培養模式。

（一）實訓方案的確定

在正式進人企業實訓之前，學院相關負責教師給全部參與實訓的學生進行必要的車間安全培訓，并且由學校出面購買相關的工傷保險，盡最大努力保障學生的實訓安全；企業則根據生產計劃和現有生產條件，結合此次參與頂崗實訓學生人數，專門指定專人負責統籌安排，開辟了新的生產線，并且挑選有經驗的師傅作為班組長和重要工位的負責人。確保在實訓過程中，學生能盡快掌握所在工位的技術要點和質量保證點。

（二）實訓過程的實施

1 生產過程的實施。在安排生產實訓過程中，企業結合學生對各工位的興趣程度進行崗位安排，并配有經驗的師傅帶領學生在各自崗位按照計劃實訓。一段時間后，進行崗位技能考核，考核合格的學生可以選擇自動進入下一崗位或在原崗位實訓。實訓過程中，企業按照其員工的平均工資給整條生產線發總工資，然后產線組長根據各學生的實訓情況，以平均工資為基準，在5%的幅度內實行差額浮動工資，這一措施的實施，充分調動學生的實訓積極性和主動性。

2 學習過程的實施。實訓過程中學生與企業員工一同分白班與晚兩班進行交錯生產。由于整個實訓持續周期較長，學生在完成生產任務后空閑時間較多，因此公司專門安排了一間會議室作為學生的學習教室，還配有工程師協助學院教師一同管理學生，為學生解疑。（1）利用學生倒班空閑時間，根據專業方向結合企業現有生產設備和工藝條件，隨行的6位教師并邀請企業工程師分別結合專業特長分批給學生上課。（2）學生在教室學習期間，一方面需要完成每天的實訓日志，填寫心得體會；另一方面，可以將生產過程中所遇到的疑難知識點與同學、教師及工程師一起進行集體討論和分析。

通過該學習過程的實施發現：一是教師上課內容來源課本又脫離課本，完全結合生產實際進行銜接，鍛煉了教師理論與工程實際相結合的能力；二是結合生產實際能提高學生的理解能力和接受能力；三是這種現場教學法能提高學生的學習積極性和主動性。

四、頂崗實訓人才培養模式的成效

從本次頂崗實訓實施的效果看，學校、企業、學生及隨行教師都找到了校企合作的結合點，從中得到收獲，真正意義上實現了“多贏”。

（一）提高了學校服務企業的能力

一是降低企業培養成本。校企合作，頂崗實訓這一人才培養模式的實施，把教育教學從課堂延伸到企業，使學生在具備了一定的專業理論知識和專業技能基本功后，還能迅速掌握一定的操作技能。而且提升了學生的質量觀念、時間觀念和效益觀念，強化了對學生職業能力和職業道德的培養。學生在真正就業后，可以將這些良好的觀念和職業道德帶入企業，能為企業降低培養成本。二是降低企業招人成本。通過頂崗實訓，企業和學生進行雙向選擇，實現“多贏”。部分學生直接和企業簽訂就業協議書，使企業提前招到優秀員工，學生提前避開就業壓力，學校提前解決部分學生就業問題。這樣不僅降低了企業招人成本，還能降低其培養成本；并且自愿留下就業的學生具有更高的企業歸屬感。三是提高企業競爭意識。通過頂崗實訓，學生將豐富的理論知識帶進車間，使企業一線員工看到壓力，提高了企業員工再學習的積極性，得到了企業高層的好評。

（二）增強了學生綜合素質

本次頂崗實訓，充分利用了企業的工作條件和職業氛圍，并由教師和企業工程師不斷地指導，促使學生將學校所學的理論知識快速地與實際生產實踐相結合，得到切實的一線操作鍛煉，已經全部能勝任各生產崗位；學生在實訓過程中，除和同班同學合作外，不斷和生產線組長及一線員工溝通，個人交流與團隊協作能力明顯提高。

（三）增強了教師實踐經驗

學生頂崗實訓階段，隨行教師為企業提供技術服務，為企業產品開發出謀劃策。并在為企業提供服務時，豐富了專業實踐經驗，并及時了解到企業所運用的新知識、新技術、新工藝，為學校進行“雙師型”師資隊伍建設提供了良好的平臺。

高職機械類人才培養目標是面向生產一線的專門技能型人才和高級技術操作者。面對這一培養目標，校企合作是基礎，頂崗實訓是方向。通過頂崗實訓，學校能培養更多受企業歡迎的專業人才，為高職教育改革鋪路；企業招聘員工時能降低培養成本，實現最大利益化。