初中語文閱讀教學中批判思維的培養策略

陳輝

【摘 要】在初中語文閱讀教學中，培養學生的批判閱讀思維能力十分重要，初中生的批判閱讀思維能力一旦形成，他們的語文核心素養就能得到有效提升。基于此背景，本文對創設教學情境，培養批判思維;突顯“自主體驗”，培養批判思維;引導學生內省，培養批判思維的策略進行了探究。

【關鍵詞】初中語文;名著導讀;閱讀方法

批評性學習旨在打破慣性思維，強調積極探究不懂的知識，尋根問源，對已知知識、說法或者定論，要勇于質疑、批評和否定。正如俗語所言：“大疑有大進，小疑有小進。”“學習貴有疑，疑能得教益。”在初中語文閱讀教學中，教師同樣要培養學生的批判性閱讀思維，大力傳承和發揚我們民族的優秀文化遺產，不斷促進學生思維的革新，這不僅對學生的語文學習，乃至今后的工作學習都大有裨益。筆者將從以下幾方面闡述如何培養學生的批判性閱讀思維。

一、創設教學情境，培養批判思維

初中語文教師可以通過創設教學情境培養學生的批判性閱讀思維，要立足教材文本，充分利用教育資源，為學生創造一個愉悅輕松的學習環境，讓學生能夠高效學習，充分滿足學生的求知欲，讓其在與教師及其他學生的交流中放下包袱，大膽表達。俗話說“文無第一、武無第二”，就是說語文作為一門開放性的學科，不同人對相同的作品有著不同的理解。教師也要鼓勵學生積極創新，培養學生不盲從、不迷信的心理，勇于發表獨到的見解。通過讓學生將自己的觀點與課本知識有機結合，激發學生的學習能動性，打破傳統陳舊觀點的束縛，從而不斷強化批判思維。

例如，一位教師在進行《偉人細胞》的教學時，通過提出一個典型問題“你怎么看偉人的細胞？如何辯證看待不做小事與成為偉人的關系？”學生在教師的引導下積極開動腦筋，提出了不少有益的想法，知道做好小事是成為偉人的必要條件，也是將來做好大事的前提。那些在平凡崗位上通過自己辛勤勞動做出優異成績的人都是偉人。典型問題能夠促進學生開拓思路，培養學生積極創新思維。又如，一位教師在教授《敬畏自然》這一課時，從學生的生活實際出發，提出一些典型的現實問題，如“為什么現在環境污染這么嚴重？”“破壞生態環境給我們帶來哪些災難，我們應該從哪些地方改善環境？”等，引導學生對現實問題進行思索，強化語文的實踐應用能力，更有助于培養批判性思維。

可見，通過有效閱讀情境的創設，才能促進學生批判思維的提升，這樣才能達到事半功倍的閱讀教學效果。

二、突顯“自主體驗”，培養批判思維

學生的學習過程強調知行合一，學以致用，不能將思考停留在理論階段，而要在實踐中深化，突出實踐在學習中的重要性。教師應該深入開展一些實踐活動，讓學生自主體驗，不斷深化批判性閱讀思維。

例如，一位教師在講解《皇帝的新裝》一文時，有學生在開展的辯論活動中指出，文章中皇帝、大臣以及臣民們全體被騙，雖然部分是出于文學作品藝術創作的需要，但這種情形與現實嚴重不符，太過于夸張，反而讓人覺得是對廣大百姓的極大侮辱。如果一個國家集體弱智，那么這個國家存在的價值和意義又是什么呢？再比如，一位教師在教授《我的叔叔于勒》一文時，讓學生圍繞“誰是主人公”為題開展辯論活動，有學生會說是“我的叔叔于勒”，也有說是“我”，還有說是“菲利普夫婦”，隨后在大家的相互辯論中才統一思想，這對全班的批判性思維鍛煉來說都是難得的機會。

以上案例中，正是因為教師尊重了學生的閱讀體驗，因此，學生在課堂上開展了閱讀辯論，這個過程中促進了他們批判思維能力的提升。

三、引導學生內省，培養批判思維

對學生開展批判性思維鍛煉，不僅要讓學生學會批判他人，更要教會學生內省。學生在閱讀學習時，通常會不自覺地將自身的成長經歷融入到文本閱讀中，從而與閱讀本文中多要表達的中心思想意思相左，這種分歧會對學生的自我平衡產生觸動，讓其自覺地進行自省并予以修正。這種從不平衡到平衡的修正過程，正是批判性閱讀的初衷。

例如，一位教師在進行《阿Q正傳》的教學時，重點讓學生圍繞文章中表達的“精神勝利法”開展討論，并歸納主人公阿Q的人物形象、性格特點以及最終的命運，讓學生通過分析文章的心理描寫方法，結合自己的生活經歷，深入探討“精神勝利法”是否合理。最后，再讓學生歸納總結《阿Q正傳》表達的主旨和獲得的啟示。

以上案例中，通過一連串問題的引導，學生不僅能夠鍛煉自省能力，而且能不斷反思自己的生活態度和人生價值觀念。

綜上所述，學生的思維尚未發育成熟，培養學生的批判性思維對其學習和生活大有裨益。教師應該充分認識到初中語文閱讀教學對學生批判性思維培養的優勢，逐步改變學生不合時宜的觀點，營造適合學生發展的課堂氛圍，在借鑒國外先進教育經驗的基礎上，培養學生的批判思維。

【參考文獻】

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