讓繪本為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力

孫海燕

【摘? ?要】書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)嚴(yán)肅和抽象，從兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展來(lái)看，直觀形象的思維方式與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間形成了一對(duì)矛盾。繪本故事融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能在學(xué)前教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間搭建軟著陸的平臺(tái)，讓低年級(jí)學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)思維，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】繪本資源;興趣;思維習(xí)慣;閱讀意識(shí)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)的孩子在學(xué)習(xí)方式上不能很快進(jìn)入狀態(tài)，在學(xué)習(xí)興趣上遠(yuǎn)不如學(xué)前階段強(qiáng)烈。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)兒童在學(xué)前階段接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的方式是玩中學(xué)，進(jìn)入小學(xué)以后，書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)嚴(yán)肅和抽象。從兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展來(lái)看，直觀形象的思維方式與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間形成了一對(duì)矛盾。

如何順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并激發(fā)和保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情呢？通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)繪本資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，將繪本故事融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能有效在學(xué)前教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間搭建軟著陸的平臺(tái)，讓低年級(jí)學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。那么，繪本能給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)什么呢？

一、適時(shí)引入適切繪本，在興趣激發(fā)中增數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)因其抽象性，學(xué)習(xí)起來(lái)略顯枯燥，如果沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)更加“難熬”。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更有益于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)繪本故事首先在以趣味化的呈現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的興趣上表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，多彩的畫面和充滿童趣的情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并且在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性，促使他們?cè)敢庵鲃?dòng)思考情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如教學(xué)《百數(shù)表》時(shí)，教師引入繪本故事《基摩的旅行》，學(xué)生跟隨小企鵝基摩來(lái)到了海邊，看到了10行10列的停車場(chǎng)。對(duì)百數(shù)表的探究之旅也就此展開(kāi)。“有的小汽車開(kāi)走了，它們想開(kāi)回來(lái)，怎么能找到原來(lái)的位置呢？你有什么好方法嗎？”繪本中的每個(gè)人都管理著幾輛有車牌的小汽車，一會(huì)兒請(qǐng)個(gè)位上是1的小汽車停回車位，一會(huì)兒又要幫助十位上是5的小汽車停回車位;先給車號(hào)是84的小汽車找到家，然后把84號(hào)上、下、左、右的小汽車都停進(jìn)來(lái)……學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍里思考著百數(shù)表中數(shù)的排列規(guī)律，思考著數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，枯燥的數(shù)被等待幫助的小汽車取而代之，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了妙趣橫生的游戲。

通過(guò)這樣的課堂實(shí)踐，我們感到好的繪本故事可以成為知識(shí)的承重墻，不僅用有趣的情境承載起有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的情感距離，逐漸親近數(shù)學(xué)和愛(ài)上數(shù)學(xué)，這將成為學(xué)生日后能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

二、合理創(chuàng)編故事繪本，在“情”“理”轉(zhuǎn)化中促思維習(xí)慣養(yǎng)成

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣是我們期待學(xué)生獲得并能帶走的東西。而這些具有數(shù)學(xué)基本特征的思維習(xí)慣，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中逐步形成和發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)，受學(xué)生年齡的限制，良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成確實(shí)存在很大困難。

如教學(xué)《推理》時(shí)，教師編寫了“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的繪本故事。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測(cè)到簡(jiǎn)單推理，隨著“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的進(jìn)行，學(xué)生逐步嘗試有根有據(jù)的思考、有條有理的表達(dá)。在最后設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲“幫小兔子找金牌”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用推理解決問(wèn)題的積極性。本節(jié)課的實(shí)施讓我們看到，繪本故事中處處有驚喜，將數(shù)學(xué)繪本融入課堂，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不斷地讓學(xué)生在故事中遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至在故事中發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，幫助低年級(jí)學(xué)生從基本的事物邏輯自然過(guò)渡到數(shù)學(xué)邏輯，發(fā)展學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

將數(shù)學(xué)知識(shí)融入繪本故事，問(wèn)題的出現(xiàn)合乎情理，易引發(fā)學(xué)生探究的愿望。隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生得到結(jié)論之后又自然而然地產(chǎn)生了新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的提出與解決，既在意料之外又在情理之中，學(xué)生借助“事理”明晰“數(shù)理”。除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)給他們一種數(shù)學(xué)的眼光，去觀察現(xiàn)實(shí)世界，初步感受如何在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。

三、科學(xué)改編繪本故事，在情感浸染中彰數(shù)學(xué)育人價(jià)值

今天的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，還要將正確的思想價(jià)值觀傳授給學(xué)生，將立德樹(shù)人的宗旨貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)繪本的敘事性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以感受到故事本身對(duì)于學(xué)生思想的影響力。沒(méi)有說(shuō)教，而是潤(rùn)物無(wú)聲地讓學(xué)生在感動(dòng)于故事情節(jié)的同時(shí)也打開(kāi)了心智，在慢慢的感受中達(dá)到情感的升華。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師通過(guò)改編的繪本《小麥的心愿》讓學(xué)生在和小麥一起找朋友的旅程中，認(rèn)識(shí)了人民幣。學(xué)生跟隨主人公小麥的腳步，首先通過(guò)取出存錢罐里的錢，認(rèn)識(shí)了元、角、分;然后在給朋友買禮物的時(shí)候知道了1元等于10角;最后在小麥想用錢買朋友的時(shí)候，雜貨店老板把她帶到公園，告訴小麥找到朋友的方法。課后訪談時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡這個(gè)故事，故事告訴我們錢可以買到很多東西，但是買不到朋友。我還知道了人民幣的單位有元、角、分。”還有學(xué)生說(shuō)：“錢買不到很多東西，買不到家，買不到愛(ài)。”

這節(jié)課的實(shí)踐說(shuō)明，數(shù)學(xué)繪本故事融入課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)和方法，更是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的浸染。在教師改編的繪本資源里，學(xué)生用自己的眼睛和心靈去體會(huì)，豐富了想象力，更升華他們的人文情懷和精神境界。通過(guò)這樣的故事，在潛移默化中提升了學(xué)生的觀察能力、合作精神以及對(duì)愛(ài)的感受力，使他們擁有一個(gè)有愛(ài)、有美、有智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空。

通過(guò)實(shí)踐與反思，我們可以看到繪本憑借圖文并茂、生動(dòng)有趣的形象深受學(xué)生的喜愛(ài)。數(shù)學(xué)繪本資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)形象化的目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙蘊(yùn)藏在生動(dòng)活潑的故事中，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，最大限度地對(duì)接了學(xué)前教育的學(xué)習(xí)方式，在“幼小銜接”上助推孩子的成長(zhǎng)。在課后訪談中，學(xué)生無(wú)一例外地表示出對(duì)故事的熱情，同時(shí)也呈現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。看來(lái)將恰當(dāng)?shù)睦L本資源融入課堂，能使學(xué)生在游戲中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的道理，體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

但是隨著繪本資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，我們也清醒地看到，并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都適合引入繪本資源，也并不是隨便一個(gè)繪本就可以拿到課堂上使用。因此，我們期待更多更好的繪本資源，能夠立足學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際發(fā)生密切聯(lián)系，幫助學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性思考，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)思維，并能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力！

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