內心的觸摸 理性的解讀

羅麗卿 季純純

大凡有靈性的作品入選《教學月刊·小學版》，都有著問題驅動、解決實踐問題的內容，有著條分縷析、抽絲剝繭的思考過程。這些作品中，有的作品能夠以小見大，讓讀者產生奇妙的聯系;有的作品能夠精中見微，讓人倍感親切;有的作品能夠以文留痕，給人巨大的震撼;有的作品以文見智，引人深思。

篇篇佳作，將獨特豐富的內涵傳達給讀者。要想完全、細致、生動地汲取精華，就需要我們領悟作品背后的神韻。

此次導讀從積累到構思，從解構到建構，傳遞了更多的用心之處，更多的是表達了對作者的無比欽佩之情。

一、以小見大

郜舒竹教授《從小數除法看運算感》一文，以獨特的視角，理性的思考，題組的對比，對學生在學習小數除法時會遇到的“坎兒”進行了慢條斯理的分析，并生動地再現了解決策略，讓筆者驚嘆不已。

閱讀之后，筆者更是對文章所提及的運算感產生了濃厚的興趣。翻閱文獻之后，筆者聯系了小數乘法，清楚地明白了不同版本教材在呈現小數乘法一課時的不同意圖，筆者也明白了有的教材是基于估算價值的體現，先進行估計再來精確計算，有的教材是基于幾何直觀的視角呈現，當然，更多的教材都關注到了“轉化”的思想方法，將小數乘法轉化為整數乘法，進而實現學習的突圍。

二、精中見微

專題研究中，關于“學歷案與小學數學教學”之所以能讓我們走進其中，激發我們的心靈風暴，是因為這一組文章引領我們理解了學歷案是什么和學歷案如何設計的問題，是因為它是一條通往以學生的學習為思考的廣泛而有深遠意義的路徑，如此才能讓我們深入精中見微的理解之境。

劉娟娟老師在“圓的認識”學歷案中，對學習目標的設計，能夠站在一個整體的、全局的視角，抓住了學生學習圓的認識的本質。

究竟用什么樣的方法來導讀，是一個值得思考的問題。不管是逐篇地進行精讀，還是專題的聚焦，筆者以為，可從知識的本質和學生學習的本質出發，將它作為一種“精中見微”的學習態度，不斷去審視它、觸摸它，進而內化為自己的教育教學行動。

三、以文留痕

通覽全刊，有許多文章給我們留下了深刻的印象，如何進行一種無痕之處皆有痕的詩性解讀？筆者以為可抓住教材對比、學情研究和教學設計三條主線。因為這三條主線就是對課程的明白，對兒童的明白，對課堂教學價值的明白。

這種明白需要付諸實踐。因此，《原來“原來”也可以這樣教》堅守了一條教材對比的思路，在弄清楚不同版本教材的不同之后，概括總結了對原來這類問題的意義追尋，認定它是加法意義上的拓展。在課堂實踐環節中，教師以其獨特的詮釋，賦予這節課更多層面的價值。比如，對于動作演示的價值，對于從學生的直觀演示到數學抽象的過渡，對于教師的神態與語言交流對學生的影響……

這正是靈魂與靈魂的對話，是精神與精神的交流，更是數學理性與兒童本質的應和。

（內蒙古一機集團基礎教育中心第五子弟小學? ?014030浙江省溫州市道爾頓小學 325011）