基于能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式研究

焦自蕓

摘? 要：傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生是知識的巨人能力的矮子，難以適應(yīng)現(xiàn)存的社會生產(chǎn)關(guān)系。為了個人也為了整個人類社會的發(fā)展，高職院校應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整模式，將教育的隱形功能顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);高職教育;模式研究

1高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)有背景下科技不斷發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)置已經(jīng)建設(shè)完畢，社會需要的是能夠操作工具并施加技術(shù)手段的完整的人。從小的方面來說學(xué)生能力的培養(yǎng)是為了學(xué)生日后個人的發(fā)展，是為了提升學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展的能力，有效提升本身吸引力，能力培養(yǎng)對學(xué)生的影響是長久的。從大的方面來說教育的作用巨大，任何一個國家、政治制度、具體單位需要依靠人才來實現(xiàn)自我發(fā)展。社會上不論任何崗位在只有通過不斷提升自我能力才能夠勝任其工作。

2人才培養(yǎng)模式改革的結(jié)構(gòu)

2.1宏觀結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)當(dāng)緊跟國家國民教育腳步，做人才培養(yǎng)策略的堅定落實者。高職院校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為最終的目標(biāo)，有計劃總結(jié)內(nèi)部質(zhì)量，繼而完成自我評價。高職院校各體系、措施都是在一定的社會背景下進行的，同時具備各項功能，其還需要接受社會對其外顯質(zhì)量的特征的整體評價。高職院校進行模式改革是為了在確保本學(xué)校性質(zhì)的前提下準(zhǔn)尋外部關(guān)系規(guī)律，學(xué)校分析社會對個體的基本要求并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向從而對學(xué)生個體做出總體性規(guī)范，從途徑、方案、內(nèi)容出發(fā)發(fā)揮開發(fā)個體才能的作用確保高職人才的能力顯現(xiàn)出來。高職院校能力培養(yǎng)模式是在具體調(diào)查社會需求、社會發(fā)展層次、規(guī)格的基礎(chǔ)上進行的綜合調(diào)整，其滿足現(xiàn)有背景下的客觀需要。

高職院校能力培養(yǎng)模式意味著學(xué)校已經(jīng)完成了思想和行為意識轉(zhuǎn)變，正在有針對性地有效控制、影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，學(xué)校已經(jīng)完成自身定位，教育形態(tài)逐漸趨于平穩(wěn)，具有重要作用。

2.2微觀結(jié)構(gòu)

高職院校人才培養(yǎng)模式具體可劃分為三個層次，這三個層次分別是全校性的、專業(yè)性的和培養(yǎng)途徑改革。下面我們將具體闡述這三個層面。

全校性人才培養(yǎng)模式具有整體性，其具體延伸影響到各個專業(yè)，這是高職院校完成思想改進的具體體現(xiàn)，我們可以將其看作是社會需求的具體呼應(yīng)。高職院校進行全校性人才培養(yǎng)模式是教育屬性的具體表現(xiàn)，學(xué)校在任何方面都承擔(dān)著傳授知識與技能的責(zé)任與任務(wù)，學(xué)校作為人才培養(yǎng)重要陣地堅持角色與指責(zé)的統(tǒng)一。

高職院校研究社會反饋，了解現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果是否具有合理性，這是評判專業(yè)教育是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)在新的目標(biāo)下進行途徑調(diào)整，具有重要作用。

3基于能力培養(yǎng)教學(xué)模式下具體工作措施

3.1強化高職教育方法的針對性

教師在傳統(tǒng)教學(xué)下沒有抓住高職教育的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)既不符合教育規(guī)律又不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)從定位出發(fā)，有意識地調(diào)整教學(xué)方法。首先應(yīng)當(dāng)集中精力了解學(xué)校的辦學(xué)特色，另外深入社會掌握社會需求等各項信息。在新的方向下依托各項教學(xué)活動培養(yǎng)相對應(yīng)的人才。高職學(xué)生本身具有學(xué)習(xí)能力差這一明顯特征，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育機智，堅持具體問題具體分析的重要原則。應(yīng)當(dāng)將消除學(xué)生主要矛盾為根本，在此基礎(chǔ)上通過資源分配、目標(biāo)制定為學(xué)生布置發(fā)展性任務(wù)。另外教師應(yīng)確保教育教學(xué)要求、內(nèi)容、方法的針對性，從而確保學(xué)生做好從學(xué)校生活到社會生活的具體過渡。應(yīng)當(dāng)從群體的角度看問題，堅持因材施教的原則，在目標(biāo)導(dǎo)向下制定外在刺激，從而激發(fā)學(xué)生身心發(fā)展的力量，為高職學(xué)校學(xué)生發(fā)展提供可能。教師從傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式下走出來，讓學(xué)生感受到熱烈的氣氛。事實證明學(xué)生在良好的氣氛下大腦處于興奮狀態(tài)，更樂于探究實踐。

3.2突出教學(xué)實際，鼓勵學(xué)生探究實踐

高職教育應(yīng)當(dāng)堅持能力本位，應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中突出人才的職業(yè)性。應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)輕實踐重理論的教學(xué)弊端，堅持培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。學(xué)校方面為了提升學(xué)生的能力水平應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的鍛煉機會。在具體教學(xué)活動中進行多因素相互作用的同時保證理論與實踐的統(tǒng)一。高職院校擺脫紙上得來的知識接收方式，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊操作，從而有效引起學(xué)生的有意注意，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備主人翁意識，更樂于開展實踐，學(xué)生實踐的過程是能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性在環(huán)境基礎(chǔ)上具體開發(fā)自己的個體特殊才能。在這樣的教育方式下學(xué)生能夠深刻具體認知，能夠全面深刻的記憶。與傳統(tǒng)機械灌輸教學(xué)效果更佳。在這種情況下學(xué)生完成了學(xué)校與社會的過渡，具有重要意義。

4結(jié)束語

高職院校首先應(yīng)當(dāng)做好自身定位，了解學(xué)校本身性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上完成具體的調(diào)整，把握具體實質(zhì)，從而有效施加教育影響培養(yǎng)出符合社會需求的現(xiàn)代化人才，完成人才培養(yǎng)這一戰(zhàn)略任務(wù)。

參考文獻

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