以“課程思政”為導向的教師隊伍構建與提升

【摘要】習近平總書記強調堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能，實現“協同效應”。“課程思政”被認為是破解高校思政教育“孤島”困境的教學理念和有效途徑。教師是課堂教學一線的責任人，也是教學實踐的主體。如何打造能理解并實踐其教育理念師資隊伍成為了“課程思政”建設的關鍵環節。

【關鍵詞】課程思政? 高校教師? 隊伍建設

【課題】課題名稱：中國文化概況綜合素養課，課題編號：18KCSZ02。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0082-01

習近平總書記在2016年哲學社會科學工作座談會上強調，我國哲學社會科學的發展應以馬克思主義為指導。在隨后的全國高校思想政治工作會議上，習總書記進一步指出，堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能，實現“協同效應”。 針對上述要求，“課程思政”理念應運而生并迅速得到國內學界的普遍認同。“課程思政”被認為是破解高校思政教育“孤島”困境，深化高校思想政治教育改革的有效路徑，也是全面提升教育實效所進行的有益嘗試。

一、“課程思政”的內涵與對高校教師隊伍的要求

“課程思政”是一種新的思政教育理念，要求將思政教育融入教學諸環節，在傳播知識的同時，強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用相統一。旨在通過整合顯性教育與隱形教育，構建諸課程整體育人環境，將傳統的“思政課程”教育路徑拓展為“課程思政”教育環境;通過整合自然學科與人文學科，挖掘各類課程價值要素，提升教育實效。 “課程思政”教育理念實現的關鍵是教師隊伍的構建與提升。馬克思指出“思想根本不能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用實踐力量的人。”教師是課堂教學一線的責任人，也是教學實踐的主體。“課程思政”建設過程中，如何打造能理解并實踐其教育理念師資隊伍就成為了關鍵環節。

二、“課程思政”背景下教師隊伍建設的問題與途徑

首先，“課程思政”理念的實現需要教師具備思政教育的意識與能力。構建一支具備思政教育“自覺意識”和結合自身學科進行思政教育“能力”的師資隊伍，是確保“協同育人”理念實現的人力資源基礎。（1）教師應注重教學目標的完整與充實：不忘初心，方得始終。教育的根本目標是培養德智一體、身心充分發展的人。專業課教師在制定教學目標時，要提升對于課程思政的認知，思想上破冰。傳統專業課教師通常關注學科領域知識體系的構建和學生認知目標的達成。而這種僅僅以認知為目標的教學往往忽視了“德育”的要求，無法實現“德智一體”的培養目標。專業課教師要明確“思政教育”與“課程專業”之間的聯系，在“課程思政”框架下，將價值引導作為“德育”的目的，認識到思政有助于提升教學的人文性、思想性，有助于深化教學內涵，從而實現“德智一體”的教育目標。（2）教師要注重思政教育與學科教育的聯系與拓展：傳統的思政課程具備完整的學科知識體系，承擔著引導學生價值觀建立的核心任務，體現著社會共識與國家意志。其他專業課程和公共課程涉及各自的知識領域，但知識本身并沒有道德性，知識的意義來自于人類的實踐和與生活的聯系。在“課程思政”框架下，專業課教師不僅要具備廣博的專業知識儲備，還應具有一定的馬克思主義理論水平，能夠理解馬克思主義理論的基本內涵和邏輯內涵。在日常教學活動中，將思政教育與專業課程內容教學進行有機結合來解決教學中的實際問題，從而構成協同一致、合力育人的思想政治工作格局。（3）教師要在實際教學中不斷改進教學方法，將“課程思政”要求落到實處：專業課教師需要在課堂上，結合所教專業，營造課程思政的學習氛圍，通過啟發式、討論式等方式開展課程思政教學活動，激發學生主動進行思考和探究，以保證課程思政的教學效果。同時，教師還需要立足專業課程和思想政治教育兩個維度，對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。

其次，“課程思政”理念的實現需要學校注重現有“課程思政”教學資源的整合。教學資源整合的重心在院系。“課程思政”教學改革要求在新的教學理念下優化教學內容、改革教學方法，改革涉及各種專業學科，因此，高校開展“課程思政”教學改革、進行教學活動，需要構建上通下達、多部門協調的改革運行機制。“課程思政”教學改革，應成為學校各二級院系優化內涵建設內容之一，明確其在“課程思政”建設中的具體責任，將“課程思政”建設作為辦學水平和人才培養質量所必須的要素之一，確保各個專業課程“同向而行、協同育人”的理念和舉措得到真正的落實。（1）應加強教師的培訓培養：利用多種途徑和平臺，例如入職教師培訓、思政專業學習培訓、“課程思政”教育教學改革專題培訓、組建“課程思政教研室”、聘請符合條件的其他行業先進人物進行講座等，整合思政教學資源，對專業課程教師進行二次培訓，組建多學科背景支撐、良性互動的課程思政教學團隊。（2）開發符合課程思政要求的教材體系：在推動思政教育與課程有機融合的理念指導下對現有教材進行深度開發：明確教材開發團隊，組建由思想政治理論課教師、專業課教師、學生組成的教材開發組，并基于科學分工與協作的模式加以推進。在教材開發時，教師應結合思想政治教育的特征和課程的特征，對某一專業課程群能夠承擔的思想政治教育內容進行梳理，再按照課程的分布進行部署和具象化，進而形成課程思政的整體安排，同時結合學生反饋對教材進行優化。在此過程中，教師應注重將思政教育的理念“基因式”植入所教課程之中，要優先關注教材本身的思想政治教育因子。此外，基于課程特色和學校特色進行校本教材開發、輔助讀物開發、延展資料開發也具有重要價值。

再次，學校之間、校企之間可以建立“課程思政”教育橫向合作，組建“課程思政”教育“共同體”。“課程思政”強調價值引領，在教學方法上注重課堂教學、社會實踐、網絡運用相統一。一方面，學校之間的橫向合作有助于各學校借鑒優秀經驗，建立思政課程教育的政策保障和制度保障，制定完善相關政策，保障經費投入，形成師資隊伍培養與提升機制，為“課程思政”保障優質教師資源。另一方面，校企之間的橫向合作可以為“課程思政”課堂教學提供直接事例支撐，同時使學生將“課程思政”所學運用于社會實踐，促進學生深入思考問題，引領價值觀建設。只有通過多方合作，“課堂教學、社會實踐、網絡運用”三維一體的教學模式才能落在實處，使學生的知識能力和情感態度價值觀得到不同維度的培育，由淺入深、由知到行，由知識掌握到內生情感態度價值觀。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]羅本琦.以立德樹人為中心推進高校思想政治工作創新[J].紅旗文稿，2017（ 10） ： 31.

作者簡介：

陳宗博（1982-），男，漢族，河北保定人，碩士研究生，講師，研究方向：教育學、文學。