勞動實踐在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中作用探究

王曉星

摘? 要：小學(xué)生正處于系統(tǒng)教育的初始階段，這個階段的學(xué)生具有較強的可塑性。核心素養(yǎng)理念的提出，將小學(xué)德育教育推上新的臺階。而《小學(xué)德育綱要》中針對小學(xué)德育工作給出明確指示，其中有一項就是要求學(xué)生熱愛勞動，并且要積極地參加一些力所能及的公益勞動、家務(wù)勞動、自我服務(wù)勞動和簡單的生產(chǎn)勞動。基于此，本文就小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中勞動實踐的作用進行探究。

關(guān)鍵詞：勞動實踐;小學(xué)生;核心素養(yǎng);作用

素質(zhì)教育強調(diào)教育教學(xué)工作要基于“促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上進行，其中，德居其首，可見德育教育的重要性。在德育教育中，勞動教育占據(jù)著舉足輕重的地位，有效的勞動教育對于陶冶學(xué)生的情操、增強學(xué)生的體質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)具有重要意義，有利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。在本文中，筆者針對勞動實踐在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用闡述自己的幾點看法。

一、基于勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生自立能力

由于生活水平的提升，加上子女?dāng)?shù)量的減少，當(dāng)前的小學(xué)生在家里幾乎事事都不需要親自動手，導(dǎo)致學(xué)生的自立能力普遍較差，有著極重的依賴行為。究其根源，主要是學(xué)生勞動能力的缺乏。如果學(xué)生不具備自我勞動能力，不僅對當(dāng)下的成長不利，對學(xué)生今后的健康成長也會造成一定的阻礙。所以，在小學(xué)德育教育工作者，教師可以通過勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，比如組織學(xué)生打掃教室，清掃垃圾，整理書包等。還可以與學(xué)生家長建立良好的溝通，要求家長在日常生活中多鼓勵孩子，讓孩子自己收拾房間，洗自己的襪子，幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事。經(jīng)常參與這些勞動實踐活動，學(xué)生的勞動能力得到鍛煉，其自立能力也因此得到增強。

二、基于勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生生活理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，社會適應(yīng)能力較差。作為人類個體最重要的一個屬性，社會性對學(xué)生的社會發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，它可以讓學(xué)生在面對自身與社會的關(guān)系時能夠做到正確協(xié)調(diào)處理。一般來說，小學(xué)生的社會責(zé)任性通常表現(xiàn)在以下幾個方面：尊重且熱愛自然，具備可持續(xù)發(fā)展理念和綠色生活方式;崇尚平等自由，能夠針對社會公平正義主動維護;能夠明辨是非善惡，具有較強的法制意識，能夠規(guī)范自身的行為，理性行使公民權(quán)利且積極履行公民義務(wù);能夠自主作為，積極履行對他人和自身的責(zé)任;熱心志愿和公益服務(wù)，具有互助精神和團結(jié)意識;能夠做到尊老愛幼、寬和待人、友善誠信、文明禮貌、自尊自律等。而這些社會責(zé)任感均可以通過勞動實踐得到培養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生積極參加社會志愿者活動，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我是交通指揮官”等，讓學(xué)生在勞動實踐活動中學(xué)會愛護環(huán)境、遵守規(guī)則。又如，教師可以組織學(xué)生去敬老院送愛心，下小區(qū)幫助貧困老人做家務(wù)等，讓小學(xué)生的社會責(zé)任感、人際交往能力在這些勞動實踐中得到增強，并且樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、基于勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識

由于小學(xué)生年齡小，人生閱歷淺，所以在很多方面缺乏意識，尤其是感恩意識。以勞動為例，對很多小學(xué)生來說，他們并不能感受到父母上班的辛苦，甚至認為父母上班同自己上學(xué)一樣，只是早上出門，晚上回家。因為沒有體驗過工作勞動，所以學(xué)生在日常生活中也不知道節(jié)約，比如浪費糧食，大手大腳花錢，買的玩具玩過一次就扔。這些都是學(xué)生缺乏感恩意識的表現(xiàn)，而這些都可以通過勞動實踐進行培養(yǎng)。例如，學(xué)校可以同校外企業(yè)合作，給學(xué)生提供勞動實踐的機會，比如讓學(xué)生去服裝廠剪線頭，去牧場擠牛奶，去苗圃種樹，去幫助環(huán)衛(wèi)工人掃垃圾等。通過這些實踐活動，學(xué)生認識到每個行業(yè)工作者的艱辛，也知道了自己享受的背后他人辛勞的付出。他們懂得了勞動成果的來之不易，也感受到父母工作的辛苦。這樣，小學(xué)生逐漸學(xué)會珍惜，也學(xué)會了感恩，其感恩意識和核心素養(yǎng)在這個過程中得到有效的培養(yǎng)。

四、基于勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)

通過對當(dāng)前小學(xué)生整體素質(zhì)的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞的精神。在日常生活中，他們不愿意勞動，不愿意吃苦，遇到困難第一時間想著退縮，面對挫折第一時間想著逃避。這一狀況若不加以改善，不僅對學(xué)生當(dāng)下的健康成長造成一定的阻礙，對學(xué)生今后的全面發(fā)展也極其不利。在德育教育工作中，教師可以通過勞動實踐改善這一現(xiàn)狀，利用勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。例如，教師可以在德育教育中納入“種塊小菜園”“我的校園農(nóng)場”“開塊試驗田”等勞動實踐活動，組織學(xué)生積極參與勞動，種花種菜，照顧花草，在收獲了蔬菜水果之后將其帶回家給爸爸媽媽嘗一嘗，或者與其他同學(xué)分享。這樣的實踐活動不僅可以陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，還能讓學(xué)生感受到勞動的快樂，以此發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，用人單位對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，知識豐富型人才已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需求，小學(xué)教育教學(xué)也要積極做出調(diào)整，在重視智育教育的同時也積極落實德育教育工作，將教育過程同勞動實踐相互結(jié)合起來，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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