真生本 真生長

摘? 要：隨著教育改革的不斷發展，人們越來越關注學生的素質教育，尤其在初中階段，逐漸培養學生核心素養極其重要，對于初中教育同樣如此，是其本質目標。在該目標實現過程中，教師必須不斷提高對學生主體地位的重視程度，不管是深度還是廣度均應達到相關標準與要求，從而提高學生綜合素質。在本文中，探究了交往教育背景下初中物理課堂優化策略。

關鍵詞：交往教學;初中物理;課堂;優化策略

一、引言

在學生和教師之間，兩者的交往不僅最重要而且最密切。在課堂教學中，學生占據主體地位，教師仍舊發揮主導作用，凸顯學生主體地位最重要的是教師啟發引導，并不是學生自己的作用。所以，小學語文教師在開展實際課堂教學時，應該從不同角度構建起教師和學生之間的交往，從而發揮對學生的重要作用，使其在教學中從根本上解決遇到的問題，并且加快他們的智力生長。

二、教師通過巡視掌握學生思維動態

初中物理教師在實際教學過程中，必須在教室內巡視。不管是新授課、實驗課還是講授課以及探究課都必須如此，教師利用巡視這一方式對學生實際參與狀況進行有效掌握，從而做好相關準備工作，有利于之后活動推薦的進行。

舉例而言，在“分子間具有吸引力”的演示過程中，剛剛開始無需把兩個鉛塊磨得非常光滑，刻意為接下來的成功實驗打下基礎，而這個時候就要通過巡視了解學生的參與度。若是學生參與度比較低，有必要通過語言等對學生進行適當點撥，使其注意觀察，從而使其在此過程中掌握實驗成敗關鍵點。

再者，當進行試卷點評時，初中物理教師不需要將一張試卷從頭講，更加不必包辦試卷所有講評訂正任務，必須讓學生成為任務主體。對于教師而言，應該與目前學生實際情況相結合，為其提供深刻啟發，從而提高他們的課堂參與度，促進其智慧增長。一般而言，能夠將其分為三個步驟。首先是學生自主訂正。在訂正全過程中，學生自主訂正占據著舉足輕重的位置，是其關鍵，要求學生重新分析與訂正出錯的題目，并且促使思維再度深入，發現并處理相關問題，通過課堂落實從根本上再次發現、分析與處理問題。然后是小組訂正。部分問題雖然已經自行思考過，但是仍舊沒有解決，可以將這些問題提供給小組同學，在交流討論過程中逐一解決。與此同時，在以小組形式進行學習時還暴露出一些共性問題。最后是全班訂正。針對各小組學生均無法處理的問題，即為共性問題，以目前全班思維狀況以及基礎狀況為出發點，一起分析和解決這部分問題。這個時候，不應缺少教師引導啟發以及總結。教師巡視課堂的效果及深度是效果達成決定因素。例如，在第一個環節，主要應分為兩個步驟，首先教師要掌握學生自行糾正的實際狀況，且做好相關準備工作，促進之后活動推薦的進行。然后，適當調整部分學生自行糾正。對于具有較差自主學習能力的學生而言，初中物理教師應該利用單獨點撥方式幫助其樹立自信心，發揮出隱形分層的良好作用。

三、教師通過啟發點撥學生達到問題突破效果

從學生角度來講，他們自身智慧的增長，主要取決于教師引導啟發，諸多初中生在遇到難題時通常不會主動提出疑惑。教師在這個時候需要主動觀察發現他們的問題，可善于為學生處理問題提供幫助，也就是點撥啟發。點撥的過程是基于對學生思維現狀的肯定和了解，而這個效果是基于對學生現狀的充分觀察和深入分析，然后適度地點撥，以此啟發學生的再思考。這種啟發與思考不能剝奪學生思維的權利，要有足夠的時間和空間，讓學生進行再思考、再分析、再對比，通過這種方式，鼓勵學生用自己的努力和教師在問題上取得新的突破，提高學生解決問題的能力，提高思維能力。

在試卷評審過程中，教師必須善于引導啟示學生的困惑。比如，引導學生訂正下面的這道例題：用滑輪組提升貨物，對此已知條件包括滑輪重量、貨物重量、上升速度以及拉力功率，分別為30牛、360牛、每秒0.3米、180瓦，其中需注意拉力功率不計繩重。由此求導兩個問題，其一滑輪組機械效率，其二貨物上升三米時怎樣克服摩擦力做功。大多基礎相對牢固的學生所糾結的點是公式應用，大部分學生可以將表達式呈現出來，即η=G物/（G物+G動）。對于此種狀況，教師可輕聲提醒學生該公式應用前提，教師此種點撥方式能夠直接啟發學生，使其重新考慮與分析各項已知條件，進而提高他們自身的思維能力。同時，部分學生基礎較為薄弱，對此教師可啟發他們貨物上升時額外功對象是誰以及總量如何求導，由此使其明確思維目標，并且當解決類似問題時，讓學生能夠明確物理情境問題分析的著入點，從而提高學生思維深度。當學生接受教師啟發后，便可與所學知識以及對公式的二次認知以及選取相結合，獨立突破相關問題。

在初中物理教師引導引發全過程中，并未制約學生思維，他們的思維仍舊處于活躍和發展狀態，在此基礎上重新考慮和分析問題，此為以學生最近發展區為依據，訓練他們的能力以及促進其思維，有利于提高自身學習能力。

四、結束語

綜上所述，眾多問題能夠推動思想，使其朝著頂端發展，將其有效解決，并提高學生思維能力。由實際情況可以看出，之所以達到該效果，關鍵為教師深入、密切注視學生學習情況，認真、詳細探究師生交往教學行為。

參考文獻

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