高中數學教學中“教學做合一”的應用初探

摘? 要：陶行知先生提出“教學做合一”的教育思想，強調學生學習時動眼、動耳、動手、動口、動腦。這種教學方法在高中數學教學中應用，不但可以讓學生由抽象思維轉變成形象思維，還能讓學生在探索知識的同時進行創造，為學生認識、探究知識提供重要基礎，做到理論與實踐相結合，本文對高中數學教學中“教學做合一”的應用進行了闡述。

關鍵詞：高中數學;“教學做合一”;應用

“教學做合一”理論包含三個方面：一是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教;二是對事說是做，對己說是學，對人說是教;三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論哪方面，“做”成了學的中心，也成了教的中心。要想教得好，學得好，就必須做得好。要想做得好，必須勞力勞心，以收到手腦相長的效果。高中數學是一門邏輯性比較強的學科，涉及到許多的公式和定理。教師應在數學教學中學會運用“教學做合一”的教學方法，通過與現實相結合，讓學生更好理解數學這一學科，促進學生動手動腦的能力，激發學生學習興趣，調動學生對數學的積極性，提高教學效率。而不是讓學生不懂變通埋頭讀死書，而是讓學生學會運用所學知識解決現實生活中遇到的難題，拓展學生思維，使學生在從實際生活中獲得相對應的教學知識，增加學生的創造力，培養出具有綜合素質的專業性人才。

1將數學與生活相結合，堅持“教學做合一”

數學在日常生活中無處不在，與人們日常生活息息相通。因此，高中數學教師在教學過程中，應以現實生活為基礎，根據學生的認知情況將生活環境導入到數學課程當中，培養學生的探究能力，感知數學知識在實際生活中的應用，明白數學本質。教師在教學過程中，需將課本上的知識與實踐相結合，將抽象事物具體化，認識其本質。例如：在《兩條直線的位置關系》教學中，教師可將抽象理論與現實生活相結合，教師運用多媒體教學，為學生展示一些日常生活圖片：雙杠、鐵軌、比薩斜塔等讓學生通過現實生活觀察兩條直線之間的位置關系，并借助三角板、直尺或折紙等現實生活的物品，在具體現實環境中進一步提高學生的抽象思維能力，讓學生體會幾何來源于生活，激發學生的學習興趣，從而得出平行、相交、重合，并給出相交線的定義。經過動手操作、觀察交流、猜想驗證、簡單說理等活動，提升學生的空間觀念，推理能力，善于舉一反三學會運用類比、數形結合等方法，掌握所學的新知識，激發學生學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，體會“數學來源于生活反之為生活服務”的道理，在解決實際問題過程中，了解數學的價值。

2拓展學生思維，堅持“教學做合一”

2.1以問題為引導，創設學習情境

美國心理學家布魯納曾提出：“讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發現和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學到科學的解決方法。”教師以問題引導式教學方法，能夠調動學生的自主能動性，積極參與到數學課堂當中，創設學習情境，讓學生做到動手、動腦、動口，在探索知識的同時進行創造。例如：在“等差數列”教學中，某寫字樓供20層，由于電梯故障，大樓管理部門需要召集每層樓中的一個負責人開會，已知每層樓中都設有一個會議室，假設與會者每向下走一層的不滿意度為1，每向上走一層的不滿意度為2，舉行會議的這一層樓與會者的不滿意度為0，為使所有與會的樓層負責人的不滿意度之和s最小，會議應該在第幾層樓舉行？教師在教學過程中以問題導入教學，創設學習情境，采用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，激發學生的求知欲，讓學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，發現、分析并解決問題，理解并掌握等差數列概念，了解等差數列的公式及推導過程。讓學生積極參與到課堂教學環境當中，促使學生明白數學來源于生活，培養學生的分析、歸納、推理能力。

2.2以實踐為基礎，構建學習情境

根據課改要求，當今素質教學中，重點培養學生的創造力與探究能力，教師在教學過程中，應根據學生個體差異，構建以學生為主教師為輔的知識課堂，將抽象邏輯轉化成形象邏輯，使學生能夠運用所學知識解決現實生活中的實際問題，提高學生的學習興趣。例如在《拋物線》的教學中，教師可通過多媒體教學，向學生展示現實生活中帶有拋物線的圖片，引導學生一起尋找現實生活還有那些與拋物線有關的事物。并借學生打籃球為例拋出問題：一位運動員在距籃框下4米處挑起投籃，籃球運行的路線是拋物線，當球運到距運動員的水平距離為2.5米時，達到最高度3.5米，然后準確落入籃筐。已知籃筐中心到地面的距離為3.05米。該運動員身高1.8米，在這次跳投中，球出手時他離地面的高度是0.2米，球在頭頂上方0.25米處出手，問：這名運動員能投中嗎？教師可邀請本班男同學站在講臺上做一個投籃的動作，讓學生觀察籃球在半空中形成的拋物線，引導學生根據已知條件以畫圖形式，進行推理演算，培養學生動手動腦的能力，激發學生學習興趣，調動學生對數學的積極性。

總之，“教學做合一”的教學方法對于高中數學具有應用性，教師把課本知識與現實生活緊密相結合，拓展學生的思維能力，培養學生的主觀能動性，將課本上的知識通過現實事物進行遷移和轉化，提高學生的創造力，把數學的應用價值與其他學科相聯系，促進學生的思維發展與應用意識。

參考文獻

[1]王聰聰.“教學做合一”在高中數學教學中的應用初探[J].數學學習與研究，2018（22）.

[2]莊誠敏.淺談陶行知“教學做合一”理論在數學教學中的應用[A].福建省行知實驗校校長論壇論文集[C].福建省陶行知研究會，2012.

作者簡介

余碧蕓，大學本科，二級教師，從教10年，研究方向：高中數學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。