核心素養在小學語文課堂教學中的應用

石小東

摘? 要：小學階段的學生的核心素養主要是培養學生的思維方法與思維能力，能夠讓學生對語文學習有個正確的認識，并能能夠對生活中的問題進行獨立的思考，同時注重學生的語文基礎知識的培養，引導學生具備一定的語文學習能力，只有這樣學生才能更好地適應未來的社會發展。同時小學生對于世界具有很強的好奇心，并已經具備了一定的語文學習能力，在這個時候需要教師適當的引導，并在小學語文教學中制定提高學生核心素養的策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;應用;策略

一、全面貫徹落實素質化教育要求

小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中要達到比較好的效果，首先，要全面貫徹落實素質化的教育要求。素質化教育，是對學生整體素質的教育和培養，既夯實眼下，又著眼于未來。我們認為，小學語文核心素養的培養要做到以下三個方面。首先，整個學科體系框架的建設。要對《國家小學語文教學大綱》和選用的教材從整體上進行把握和梳理;其次，對于一般學科能力的掌握，這是在學科體系框架下的具體要求，如小學生在語文學科上，要求能夠說一口流利的普通話，能夠規范書寫漢字，要求學生能夠具有自學的能力，能夠運用所學的知識進行應用等;最后，對學生的情商教育，使學生找到自己的興趣點，對于學生不喜歡的知識，要使學生能夠認識到學習該類別知識的重要性，并在長期的學習過程中，建立正確的操守和人格。只有這樣，才能夠實現小學語文核心素養的培養目標。

二、注重學生學習興趣的培養

興趣是學生學習的動力和基礎，也是學生學習動力活躍的因素，只有培養學生對語文的學習興趣，就能夠促使學生在潛意識里去不斷想學習。而培養學生的語文核心素養，興趣的培養也十分關鍵。總的來講，興趣是調動學生學習積極性和主動性的必然因素，是學生自主學習能力提升的基礎，有利于學生學習效率的提升。所以，小學語文教師必須重視學生學習興趣的培養。如創設情境、游戲滲透、微課教學等。在《大禹治水》教學過程中，教師就可以利用多媒體等網絡信息技術，為學生創設教學情境。利用圖片播放、視頻等，為學生展現黃河流域發洪水的情景，并以動畫的方式展示大禹治水以及過家門而不入，吸引學生的注意力，并在播放之前以問題預設的方式，激發學生的好奇心和求知欲，“大禹治好水了嗎？”“大禹回家了嗎？”等等，促使學生以強烈的好奇心，主動參與視頻觀看和知識的學習當中，并在這個過程中徹底掌握知識，提高教學質量。

三、開發學生思維提升教學效率

在小學語文教學中以核心素養為導向，教師應該全面拓展學生的思維空間。在核心素養中，對于學生的思維發展要求具有明確的規定。對于核心素養來說，它與語文思維具有密切聯系，如果學生的核心素養得到有效提升，那么，學生的語文思維也會隨之提升，因此，以核心素養為導向，在小學語文課程教學過程中，教師應該把思維開發體現在各個教學環節中。為了全面開發學生的語文思維，提升學生的核心素養，應該讓學生對相應文章進行深入學習，積極閱讀，發揮想象力。在實際教學中教師應該重點培養語文思維，讓學生的理解不再局限于文本的字面表達，而要指導學生充分體會作者想要表達的思想情感。不僅如此，在語文閱讀教學中，還應該與學生的生活實際聯系起來，讓學生充分融入相應的教學情境中，在根本上提高學生的閱讀能力。比如說，教師在語文課堂教學中應該結合文本的閱讀目標，向學生提出相應的問題，讓學生以文本內容為基礎展開一系列聯想，使學生與自身經歷結合，進而強化學生的思維能力。

四、加強生活實踐中落實教學目標

在以往小學語文教學實踐過程中，教師受課堂教學形式束縛，無法為學生打造自由學習空間，使學生熱愛自然、崇尚自由的成長訴求得不到滿足，核心素養培育目標無法得到有效落實。基于此，小學語文教師應在保障學生人身健康基礎上，讓學生在生活實踐的“大課堂”內，感受語文知識，領悟語文知識對人們實踐與生活的重要性，在學生生活實踐過程中，高效落實語文教育目標，培養學生敢于實踐、勇于創新等核心素養，凸顯小學語文教學創新實踐價值。例如，教師在進行《大自然的語言》教學時，可組織學生到郊區春游，親身體悟大自然的語言，感受風吹樹舞、水波粼粼的自然美景，聽鳥兒在枝頭歡唱，河水靜謐的流淌，在這種身心愉悅的氛圍中，引導學生探究“何為大自然的語言？”“文章題目采用了什么修辭手法？”“你還可以用該修辭手法描繪出不一樣的自然嗎？”在教師問題引導下，學生會主動展開本篇文章的學習與思考，在大自然的懷抱中體悟自然之美，感受自然的語言，繼而愛上自然，體會語文學習的樂趣，待學生自主思考結束后，教師不應急于給出問題的正確答案，應給學生充足的時間進行自學成果討論，幫助學生梳理語文學習脈絡，為其有效運用語文知識奠定基礎。教師針對學生探究成果展開補充式教學，彌補學生在語文自主學習過程中的思維空白，引導學生健全自身思維能力，提升學生語文素養。

五、挖掘身邊重要的學習資源提高學生的責任素養

在實際的小學語文綜合實踐教學當中，教師可以深刻挖掘學生身邊非常重要的學習資源，有效提升學生在責任方面的素養，促進學生能夠獲得更加全面的發展。有很多的學生家長反映學生本身存在浪費食物、厭食以及挑食等問題。在教師之間的討論之后可以開展“認識身邊的資源”的綜合實踐活動。可以讓學生利用書籍以及網絡等資源深刻了解谷物、蔬菜以及水果等植物的營養價值、種植方式、生長特性以及生長環境等。教師應該鼓勵學生自己對蔬菜和水果進行簡單的種植，促使學生能夠到農村或者是水果蔬菜大棚進行參觀。

總之，在以核心素養為導向的小學語文的教學中，采取以上教學方法能全面培養學生，打造高效的小學語文課堂。