技工院校文化課教學探究

楊家妮　楊發根　董寶梅

關鍵詞：技工院校? 文化課教學? 教學探索

隨著以“能力為本位”的教學改革和現代學徒制的實施，各技工院校中文化課的地位有不同程度的降低。而事實上文化課、專業基礎課、專業課是一個有機的整體，文化課對學生的專業發展、職業成長、終身學習是非常重要的。因此，怎樣優化文化課教學、提高文化課教學效果，是每一位技工院校文化課教師應認真研究、深入思考、積極探索并加以解決的問題。

一、技工院校文化課教學現狀

1.學生方面

進入技工院校就讀的絕大多數學生的中考分數都很低，文化水平普遍偏低，并且沒有良好的學習習慣，上文化課玩手機的現象普遍存在，學生學習文化課的積極性普遍不高。

同時，到技工院校學習的學生絕大多數沒有學習目標、是被父母逼著到技工院校學習的，他們心中根本沒有近期、中期和遠期目標，對自己畢業后要到什么行業、什么企業、什么地域就業沒有規劃。

由于學生缺乏目標和規劃，在學習文化基礎課時就沒有動力，學習上很不主動，自主學習效果普遍很差。再加上部分教師的教學工作也很不到位，以致表面上看，學生做到了按時上下課，也似乎在認認真真聽課，實際上不少學生是“人在曹營心在漢”，對教師講的內容基本上沒有掌握。

2.教師方面

不少教師在教學時始終以教師講授為主，始終強調學科的系統性，忽視了學科與專業課的關聯，忽視了學科與學生職業發展的需要。加之技工院校的文化課教師中，從中學調入技工院校的任教的教師所占比例較高，他們在技工院校教學時仍是沿用中學的教學模式，使學生有一種回到初中上課的感覺。

同時，文化課在技工院校的地位很尷尬。文化課教師面對文化課的教學地位時會感到無所適從，有時會也感到很無奈。以致文化課教學顯得較為被動，教學效果較差。

3.教材方面

技工院校文化課教材改版需要的時間較長，有的文化課教材幾年甚至接近十年都沒有變化。但從學生職業發展角度看，又不得不講究教材內容的系統性、規范性、實用性。技工院校文化課教材更新慢，導致現在的文化課教材及教學內容不貼近技工、企業、產品、典型任務實際，與學生的就業相脫節。

加之現有的技工院校文化課教材內容繁雜，但對技工院校的學生來說，有些教材內容他們知其然、不一定要知其所以然。技工院校文化課教學的關鍵是要讓學生聽懂、掌握必要的知識點。

4.學校方面

技工院校的領導普遍對文化課教學重視不夠，認為技工學院的學生就是學技能的，文化課學多學少一個樣，致使學生學好文化課的壓力變小。加之技工院校文化課考核評價體系不健全，教師的教和學生的學的標準難以統一，也不同程度影響了技工院校文化課教學的質量。

5.企業方面

企業用人強調的是專業技能掌握的深度和精度，往往只是考核員工的動手能力，忽視了對文化知識的考核。這也在一定程度上影響了技工院校學生學習文化課的積極性。

二、提高技工院校文化課教學質量的方法

技工院校學生對文化課沒有學習興趣，文化課教學質量不高的情況，確實具有普遍性，但技工院校在新時代必須有新作用。筆者認為，技工院校的文化基礎課教師應通過充分研究學情、根據需要對教材內容進行增刪、改革教學模式、激發學生的內在動力等方面來提高文化課教學質量。

1.充分研究學情

不少學者通過多年課題研究得出的結果顯示，技工院校入學新生文化課水平總體處于不及格水平，分數大多是30～50分，其中英語分數最低，數學、物理、化學分數較低，語文分數稍高。另外，學生學習沒有目的，對文化課學習無興趣的學生所占比例較高。

針對學情，文化課教師要走進學生的內心，要關注學生的日常生活，要給予學生關愛，讓學生樹立遠大的理想，使學生從內心開始改變，從“父母叫我到技工院校讀書”變成“我要到技工院校求知”，進而形成學習的動力，把學習文化課轉變成一種自覺、一種興趣，真正實現從“叫我學”到“我要學”的轉變。

有理想、目標也有了方向，有方向就能增強學生實現自己目標的信心和決心。古人說：有志者，事竟成。所以，在文化基礎課教學中，教師一定要引導學生樹立學習目標，引導學生根據自己的文化基礎確定自己的周目標、月目標、學期目標、長遠目標。

同時，教師還要督促學生堅持完成學習目標，讓學生養成學習習慣、形成自覺;要鼓勵學生樹立強烈的達到目標的信心，讓學生認識到“只要下定決心去做，就一定能成功”;還要用身邊的人教育學生，比如筆者所在學院廣泛宣傳曾在學院就讀的第43屆、44屆世界技能大賽汽車噴漆項目冠軍楊金龍、蔣應成的事跡，使學生們學習的積極性大大增強，可見，榜樣的力量是無窮的。

2.根據需要對教材內容進行增刪

技工院校文化課教材更新較慢，加上目前技工院校的文化課基本上是按人力資源和社會保障部統一規劃的課程計劃、教學大綱、教材及學時安排教學活動，文化課教材的難度與學生的現狀不匹配。

因此，作為技工院校的文化基礎課教師要有全新的課程觀，在遵循教材應有的科學性、系統性外，要按照實事求是、滿足需要和促進發展的原則對教材內容進行增刪。要充分考慮技工院校生源總體文化水平較低的現實，正視技工院校生源學習能力較差的特點，以夠用、適用為主要目的對教材內容進行增刪。

3.必須堅持以學生為主體的教學模式改革

雖然各技工院校在不斷進行教學模式的改革，但是仍然難以徹底突破傳統的以教師為主體、為中心的教學模式束縛，統一的上課時間、統一的上課進度、統一的課程考試的傳統的文化課教學模式不同程度仍然存在。針對這種狀況，必須對教學模式進行全面改革。

要使學生成為教學的主體，教學活動的中心不再是教師的“教”，而是學生的“學”，教師應從主講者轉變為組織者和輔導者。以學生為中心的教學，讓學生起主體作用、教師起主導作用，教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的作用是激發和引導學生的學習積極性。課堂教學采用小組活動、協作式、探究式等多種形式，這樣能很好地發揮學生的參與意識，激發學生的學習熱情。

同時，為了更好提高學生的全員參與意識，教師要求學生必須要提出疑問來，教師要針對知識的重點難點向學生提問并鼓勵學生自己辯論，對學生提出的各種問題，教師要給予正確的解答。只有這樣，才能充分體現教學過程以學生為主體，才能最大限度調動學生學習的積極性，確保文化基礎課教學質量的提高。

4.從學校層面重視文化基礎課改革

技工院校的領導必須重視文化基礎課的教學改革。文化基礎課教學有助于提高民族素質，可以滿足學生終身學習，能夠促進學生職業生涯規劃發展、專業知識學習和技能培養，還承擔著為技工院校學生必須具有的“繼續學習的能力和適應職業變化的能力”“創新精神和實踐活動”“立業創業能力”“基本的欣賞和創造美的能力”的培養打下堅實基礎的重任。

因此，文化基礎課的改革要貫徹科學發展觀，以學生發展為本的理念，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，各技工院校必須對文化基礎課的課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、評價方式進行深層次的改革，為技工院校學生培養目標的實現，為實施“中國制造2025”培養大量的高技能人才。

5.企業對用人的需求必須堅持文化基礎課和專業技能并重的原則

長期以來，企業只注重技工院校畢業生的專業技能，但事實上，企業人員的專業技能與文化基礎知識是相輔相成的。特別是隨著我國產業結構升級，對技工院校畢業生的文化基礎知識、綜合職業素質和專業技能水平提出了新的要求。

企業關注的畢業生需要具備的能力，不僅是專項能力，更應是綜合職業能力;不僅是操作性的技能，更應是智能化技術;不僅是就業能力，更應是創業創新能力。

扎實的文化基礎是學生終身學習、實現職業生涯可持續發展的必要條件，也是企業轉型升級的動力。

參考文獻：

[1]余祖光，荀莉，蘇敏.關于文化基礎課設置的有關問題研究[J].中國職業技術教育，2008（14）.

[2]楊發根，楊家妮.關于中等職業教育課程設置改革的思考[J].職業，2015（36）.

（作者單位：保山技師學院）