提升初中歷史課堂教學質量的策略研究

肖維

摘 要：傳統的歷史教學已經不能適應新形勢下教育發展的要求，按照教育改革的新要求，我們必須向初中歷史課堂要效率、要效果和要效益，這就必須要求我們要實現歷史課的有效教學。要實現初中歷史課的有效教學，必須師生共同的努力，本文主要闡述了有效教學的一些措施。

關鍵詞：初中；歷史課；有效教學；方法

一、善于觀察利用課堂，激發學生學習興趣

一名西方史學家說過：“學習歷史的最好刺激，乃是對歷史材料的無限興趣。”其實對于任何學科的學習，都是一樣，興趣是做好的老師，只要擁有了學興趣，那對于這門課的學習就會如虎添翼。因此，在教學中初中歷史教師應該創設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講到美國“門戶開放”政策時，引入當前我國的對外開放政策進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有改革開放，才能發展中國。在歷史課教學中，歷史教師適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠收復新疆”時，可以從對聯“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，這樣就會在教師的有效導入下煥發學生的學習熱情。在歷史課堂，巧妙地使用名著中的妙語也能起到非常好的效果。如講《鴉片戰爭》中的清朝戰敗的原因，在歷史課堂，老師可以引用《紅樓夢》“忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡”來表達歷史故事和表現的意義。

二、創造歷史教學情境，讓學生參與課堂

情境教學法是指在歷史教師在授課的過程中，針對性的有目的的根據所學的內容設計一定的環境，在這個設計的環境內，學生能被激發興趣，參與課堂之中，學生通過參與式體驗教學，改變了傳統的學習方式，創造性的利用歷史教材，教師不斷改進教學方法和策略，以實現有效的課堂教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感。”中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。我在講到新中國成立時時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”——“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學生在充分了解相關歷史的基礎上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉折》時，就運用多媒體展示了關于十一界三中全會的歷史資料片，使學生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內容及意義。在講到甲午中日戰爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的同學捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師而言也是一次生動活潑的思想教育。

三、選擇教學方法，活化課堂教學

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。在現階段，我國很多的歷史老師走進一個教學的誤區，認為傳統的講授方式已經可以完全拋棄了，因為它不符合新課改的教學方式的要求，很多老師都把講授視為異類。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇有效的教學方法，可以實現課堂的雙向交流，可以讓老師感到課堂的輕松，讓學生主動參與到課堂中來，得到一定的鍛煉，這是符合新課改下培養學生全面發展的要求的。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，有其自身的優勢，其信息流通快、可以更形象更生動的把知識呈獻給學，這是傳統課堂無法比擬的優勢。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規教學成為課堂中心之勢。我認為，現代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。

參考文獻：

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