“互聯網+”環境下的高職院校學生網絡心理健康教育機制分析

周新泉

關鍵詞：“互聯網+” 高職院校 ?心理健康 ?教育機制

影響高職院校學生心理健康的因素有很多，心理教育、意志力、抗壓能力、社會環境等均是不可忽視的影響要素。高職學生尚處于身心逐步走向成熟的時期，通過開展科學適宜的心理健康教育，能夠給予學生適當的引導及幫助，讓學生心理問題得到有效緩解，以免導致惡劣事件的發生。在“互聯網+”環境下，網絡成為影響學生心理健康的重要因素，引起了社會各界的廣泛關注。鑒于這一實際情況，高職院校要積極推進網絡心理健康教育機制建設，為學生身心健康發展發揮積極作用。

一、基于“互聯網+”的高職院校學生網絡心理健康教育機制的內涵

在“互聯網+”環境下，高職院校要積極推進心理健康教育機制改革創新，以高職教育的教學理念、教學宗旨及高職學生特點為基礎，將互聯網技術和互聯網思維合理運用到心理健康教育之中，從而推進傳統教學理念及模式的改革創新，豐富學生的心理健康教育內容，拓展心理健康教育開展的途徑及方式，對心理健康教育方式進行創新，使教和學良好互動，從而切實增強心理健康教學質量。在傳統心理健康教育模式中，預防和治療作為開展心理健康教育的主要任務，旨在解決學生存在的心理健康問題，讓學生的心理障礙等問題得到技術疏導及排解，注重提升學生的心理承受能力及抗壓能力。而在“互聯網+”環境下，心理健康教育秉承與時俱進的原則，進行適當的創新和優化，貫徹干預和發展有效結合的理念，將關注點放在學生未來發展上，注重提升學生的心理素質，采取多種多樣的教育方式，并開展多樣化的心理健康活動，以促進學生全面發展和綜合素質的提升，對學生人格塑造及價值觀形成具有積極作用。

二、基于“互聯網+”影響高職學生心理健康的主要因素

1.受網絡因素的影響

在網絡時代下，互聯網已然進入到千家萬戶，成為人們工作、生活和學習中必不可少的輔助性工具，在給人們帶來諸多便利的同時，也存在一定的不足之處。高職學生通過上網，能夠獲取海量的學習資源、新聞資訊等。但是當前網站質量參差不齊，其中摻雜著不少網絡詐騙、色情游戲、賭博網站等不良信息，由于高職學生缺乏社會閱歷，部分學生的自我約束能力較弱，容易被這些不良信息所誘惑，嚴重影響到個人的學習及生活。為此，必須重視網絡對青少年身心健康狀況的影響。

2.受學生自身因素的影響

通過調查當代高職學生生源可知，大部分學生屬于獨生子女，自幼便享有父母和長輩的關心和愛護，猶如長在溫室里的花朵，缺乏獨立生活的能力。而在進入大學后，學生需要離開父母獨立生活，對于自幼享有父母和長輩寵愛、衣食住行被照料得無微不至的學生來說，大學生活是一次很好的鍛煉和成長機會。然而，有些學生難以融入大學生活中，當在學習、生活中遇到困難和挫折時，往往難以有效解決，長此以往，可能導致出現心理健康方面的問題。有些學生的人際交往能力較差，未能和教師、同學有效交流溝通，在這種情況下，也容易導致出現心理健康問題。除此之外，部分學生的學習基礎及學習能力較差，在學習中不能跟上教師、同學的進度，長此以往，會嚴重打擊學生的學習積極性及自信心，進而對未來感到迷茫和失落。

3.受學校教育因素的影響

高職院校致力于培養專業的技能應用型人才，在此前的教育工作中，將關注點放在專業教育上。隨著素質教育的發展和推廣，高職院校越來越關注思想政治教育課程的建設情況，開展了專門的思想政治教育課程，對解決學生心理健康問題發揮著積極作用。然而，部分高職院校并未正視心理健康教育的重要性，雖然設置了心理健康教育微課程及心理咨詢室，但多屬于表面工作、形式主義，所發揮的實際作用相對有限。另外，由于高職學生的人數較多，高職院校所開展的心理健康教育的針對性不強，且和其他課程的融合程度不佳，將專業課程和心理健康教育課程完全分離開來。此外，高職院校心理咨詢室開設的時間固定，學生能夠和心理輔導員進行交流溝通的機會和時間較少，使得心理健康教育質量受限。

三、基于“互聯網+”的高職院校學生網絡心理健康教育機制

在“互聯網+”環境下，通過構建高職院校學生網絡心理健康教育機制，有利于發揮互聯網的優勢，彰顯心理健康教育的價值，讓網絡心理健康教育實現全覆蓋，深入到高職院校的各個階層，此舉有利于促進心理健康教育目標的落實，營造良好的校園氛圍，對學生身心健康發展發揮著積極作用。

1.采取院校級心理研究機制

以院校級心理研究機制作為第一級，科學運用互聯網技術，創建專門的高職院校心理健康研究網絡平臺，學校領導、學工處領導、校心理中心的專職人員作為該院校心理研究機制的主要成員，旨在針對當前高職學生心理特征開展分析工作，研究“互聯網+”環境對學生心理健康所產生的影響，從而進一步研究學生網絡心理特征、高職院校心理健康教育的開展途徑及趨勢，以此為基礎推進高職院校心理健康課程創新，積極應對傳統心理健康教育機制中存在的不足，從而逐步深化心理健康教育機制及活動改革創新，提升心理健康教師隊伍的專業能力，引入更多專業優質的心理健康人才，并充分運用該機制在統籌規劃、監督檢查、評價考核等環節的積極作用。

2.運用專職心理健康教育機制

以專職心理健康教育機制作為第二級。高職院校可以設置專門的心理工作室、心理咨詢師，為學生提供心理輔導及建議，還可以在“互聯網+”環境下，有效利用互聯網的優勢，創建網絡心理健康咨詢平臺，在實施該機制時，學校專業的心理健康教師、心理輔導員、心理咨詢師等作為該機制的主要成員，通過同時開放線上線下這兩種心理健康教育機制，有利于拓展學生尋求心理輔導的途徑。在網絡心理健康咨詢平臺上，學生可以用匿名的方式向教師尋求幫助，向教師傾訴自己遇到的困難及難以排解的心理狀況，以降低學生因為羞怯、害怕等不愿和心理教師面對面交談的問題。另外，學生還可以選擇和心理教師面對面交流的方式傾訴自己遇到的問題。專職心理健康教育機制的主要服務對象為學生，旨在為學生提供全面有效的心理健康教育，通過將線上線下心理健康教育活動有效地結合起來，有利于拓展學生接受心理健康教育的途徑。另外，高職院校可以設置專門的心理健康欄目，開展有關心理健康的主題講座，并將相關資料上傳到網絡平臺，為學生推廣和宣傳有關心理健康的知識。

3.實施班級心理健康干預機制

以班級心理健康干預機制作為第三級，班級心理健康干預機制將班主任作為該機制的核心，負責學生工作的相關領導、輔導員、心理輔導教師等作為該機制的主要成員。在實施班級心理健康干預機制時，要充分發揮輔導員的作用。輔導員和高職學生的溝通往來密切，對學生學習、生活進行科學有效的管理，屬于直接管理者。不少學生愿意和輔導員傾訴自己的心聲，希望獲得輔導員的幫助。為此。在日常管理工作中，輔導員要對班級學生的心理狀態及行為表現予以密切關注，當發現學生行為異常或心理出現問題時，要及時采取行之有效的應對措施，讓學生的消極焦慮等負面情緒得到及時緩解，從而促進學生的身心健康發展。

4.利用學生心理健康志愿者機制

以學生心理健康志愿者機制作為第四級，學校心理志愿者協會的干部、班級心理委員等共同構成該機制的主要成員。通過運用學生心理健康志愿者機制，有助于發揮學生的帶動作用，協作教師開展心理健康教育活動，對解決學生心理問題具有積極作用。在日常學習和生活中，學生心理健康志愿者協會可以開展多種多樣的心理健康主題活動，如有關心理健康的講座、展覽等，拓展心理健康教育的宣傳渠道，并利用網絡社交平臺上傳相關心理健康資料，舉辦有關心理健康的主題班會等。

在“互聯網+”環境下，針對高職院校學生的心理特征開展全面分析，科學運用互聯網的優勢，對當前高職院校學生的網絡心理健康問題進行深入剖析，并以此為前提，建立針對性強、實用性佳的網絡心理健康教育機制，對于學生在心理健康方面遇到的問題，提供科學有效的幫助及引導。高職院校作為高職學生邁入社會的過渡環節，在這一環節將心理健康教育工作落實到位，對學生人生觀、價值觀塑造及行為素質養成具有積極作用，對學生未來發展具有不容小覷的影響。由此可見，高職院校必須正視心理健康教育的價值，積極推進高職院校學生網絡心理健康教育機制建設，從而促進學生身心健康發展。

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[4]李喜梅.“互聯網+”背景下高職院校心理健康教育模式探析[J].青島職業技術學院學報，2017（1）.

（作者單位：山東理工職業學院）