初中語文學法指導淺見

李文遠

摘 要：古語說的好“授之于魚，不如授之以漁”。教師在教學工作中不僅要使學生掌握知識，更要讓學生掌握學習方法，學習方法的學習其實比掌握知識更重要。我認為只有教給學生學習語文學習的方法、技巧，讓他們掌握方法，主動學習，提高能力，才能收到事半功倍的效果。“教是為了不教”，教師在“指導學法”上下一番功夫，將會改善徐盛的學習效果，變學會為會學，使學生更有信心，更主動地學。

關鍵詞：學法;興趣;預習;閱讀寫作;指導

一、端正態(tài)度

態(tài)度決定一切，在素質教育逐步深化，學生自主學習變得尤為重要的情況下，學習態(tài)度問題將會對學生產生極大的影響，所以，首要問題是端正態(tài)度，明確學習的目的所在，將學習與自己的生活、生命、成長聯(lián)系起來。再者，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”想要取得成績，就必須對所學的東西有興趣。“興趣是最好的老師”。

二、學會預習

預習能發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，就會順利理解新知識。有利于聽課時的“絆腳石”這樣，就會順利理解新知識，有利于聽課時跟著老師講課的思路走。對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化;哪里應該重點記筆記，做到心中有數(shù)。有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質疑。注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，死起來順利主動，學習效果高，還可以提高記筆記水平。由于課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚地部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。預習是學習的第一步，也是關鍵的一步。

（1）粗讀，整體感知。粗略閱讀課文，畫出文中重點的詞語，也就是自己把握不準或完全陌生的詞語，然后查字典掌握這些詞語的讀音或解釋。并且讀完第一遍后，要提出這樣一個問題，就是這篇文章寫了什么內容，從而對文章內容有一個整體的把握。

（2）細讀，問題研究。細讀就是要逐字逐段仔細閱讀，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章內容，明確文章由幾個部分組成，每部分的主要內容是什么，文章的中心是什么;畫出文章中自己認為寫得好的語句，試著從語言、結構、表現(xiàn)手法等角度進行賞析;對文章中難以理解的或重點敘寫的部分用問題形式反映出來，能自己解決的問題就一帶而過，不能解決的問題就重點記錄下來，留到課堂上解決。

（3）回讀，總結反思。再完整朗讀一遍課文，將預習的成果系統(tǒng)化，就文章中一些深層次的問題進行思考。如魯迅的《孔乙己》，“孔乙己為什么這么惹人笑？”“孔乙己為什么要留著長指甲？”“一群孩子為什么要哄笑？”“是什么導致孔乙己這樣的結局？”如此追問可以讓學生無意中發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的“真金”。

三、學會聽課

學生的大部分時間是在課堂中度過的。聽課是學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點上，學生聽課質量的高低直接影響著學習效果。

聽課的目的在于聽懂。聽懂的關鍵在于會聽，教師在教學過程中，可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練。

（1）通過對教師語言因素的分析，指導學生學會在聽中抓要點、抓重點。教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強調知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調、放慢節(jié)奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做飯，本身就是在提醒學生注意。指導學生抓住教師授課語言的特點及其規(guī)律性，有利于訓練學生運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。

（2）指導學生加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解。在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次上，釋疑解惑的層次是至關重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發(fā)揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

（3）指導學生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結合”。初中生對“怎樣記”得認識一般還處在較為模糊的階段。由于小學教學內容及教學方式的影響，初一學生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應隨時對“怎樣記”得問題進行具體的指導，要指導學生對不同的知識內容采用不同的動筆方式：用圈點法標示課文中的有關內容;用旁注眉批法表示對有關內容的理解;用提要勾選法提煉知識要點，用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。

四、學會閱讀與寫作

學生的閱讀能力和寫作能力，是中學語文教學的任務，也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，閱讀能力和寫作能力是相輔相成的。因此，在我們的語文學習中，可以把兩者的訓練、培養(yǎng)結合在一起，融匯在一起，達到共同提高。

培養(yǎng)閱讀和寫作能力，除了在學校的固定閱讀和作文訓練，還要重視課外閱讀和寫作的訓練，因為學生的閱讀與寫作素材積累大部分來源于課外。要學會合理分配、充分運用自己的時間，大量閱讀課外書。在閱讀時要注意積累好的語句、段落，觸動你心靈的地方都要及時做摘抄，并寫出好在哪里，為什么它會具有這種打動人心的力量，也就是要做好讀書筆記，同時要注意學習文章的寫作方法，比如說這篇文章用到了正面描寫與側面描寫相結合的手法，或者是托物言志的手法，都要在讀書筆記中體現(xiàn)出來并在以后自己的作文中加以運用，也就是學以致用。再一方面，閱讀時要學會做換位思考，假如我是作者，面對這個題目我應該如何來寫。這些都要求學生要充分利用每周周記和摘抄的機會，將優(yōu)美文段和自己在閱讀時的思考記錄下來。